紅(hóng)杏枝頭春意鬧，蜂飛蝶舞香滿園

——鶴壁市淇濱區福源小學“遞進式”課堂教學模式總結

劉梁生

爲了全面落實市教育局課程改革會議(yì)精神，一年(nián)來(lái)，我們借鑒兄弟學校的成功經驗，立足本校實際，以新課程先進教育理(lǐ)念爲指導，大(dà)膽嘗試構建“遞進式”高效課堂教學模式。如(rú)今，紅(hóng)杏枝頭春意鬧，蜂飛蝶舞香滿園。已不難看(kàn)出金秋時節的碩果累累的可(kě)喜局面。現将我校探索新課改模式之路(lù)情況彙報如(rú)下，以期抛磚引玉，取得(de)以“課改聚義，摟抱發展，相(xiàng)互借道，共同成長”的效果。

一、提高思想認識，轉變觀念是深入開展課堂教學改革的前提。

第一、從(cóng)領導到教師，我們做到三破：一破“名校”框，反對用因循守舊，走出去(qù)，虛心向兄弟學校取經；二破“名師”觀，把敢于改革課堂教學模式的教師當名師；三破“考分(fēn)”關，即把一張考卷的考分(fēn)看(kàn)淡點，把提高學生自(zì)主學習意識看(kàn)重點。

第二、抓好學習和轉變，即轉變觀點，充分(fēn)認識新課改的重要性、必要性、緊迫性。

中國(guó)人(rén)爲什麽不能獲諾貝爾獎？很大(dà)程度上是因爲我們的教育模式所緻。隻是一味着重對學生進行知識灌輸，忽視了學生主觀能動性的發揮，甚至阻礙了學生自(zì)主研究創新能力的生成，因此，課堂教學改革是培養新時代人(rén)才的需要。

第三、課改也是我校提高教育質量的迫切需要，我校是名校，是市教育局的樣闆校，要說(shuō)傳統教學模式，那是輕車熟路(lù)，好辦。然而教育政策要求學校規範辦學行爲，減輕課業負擔，不改革學校就(jiù)會停滞落後，不改革就(jiù)沒有出路(lù)。一所學校辦得(de)成功與否，關鍵也得(de)落實在課堂上，因爲課堂教學是學校教育的核心環節，課堂教學的模式，課堂教學的效果直接影(yǐng)響着學生的學習和成長。因此，我們必須把建設“高效課堂”作(zuò)爲把我校發展成“省内一流，全國(guó)聞名”的實驗性小學的重要推手。

第四、榜樣的力量在感召着我們。山(shān)東的杜郎口中學，一所偏居鄉間，條件(jiàn)落後的農村中學因“改”名動天下，刮起旋風(fēng)；山(shān)東樂昌二中，名聞遐迩的高考名校，他(tā)們敢于否定自(zì)己長期積累下來(lái)的傳統教學經驗，放(fàng)低姿态與杜郎口中學和兖州一中結成課改三架馬車，終于“改”出了“271”高效課堂模式，再一次讓樂昌二中成爲同行注目的焦點，作(zuò)爲教育一線的我們，還(hái)能無動于衷嗎(ma)？

第五、新課改是學生内在的強烈需求。我們說(shuō)，學生是學習的主體(tǐ)。孔子說(shuō)過：“知之者不如(rú)好之者，好之者不如(rú)樂之者”，就(jiù)是說(shuō)，要讓學生知道，了解某種知識事(shì)物，不如(rú)讓他(tā)們喜歡該項知識或事(shì)物，而讓他(tā)們從(cóng)單純的喜歡變成從(cóng)中得(de)到樂趣，從(cóng)而達到樂此不疲，那就(jiù)能讓他(tā)們真正成爲知識的迫求者、主宰者、創造者——也就(jiù)是我們說(shuō)的創新型人(rén)才。要讓學生成爲“好之者”就(jiù)必須改革傳統課堂模式，使之成爲課堂的主人(rén)。要使學生從(cóng)“好之者”變成“樂之者”，必須讓新課改深入持久開展，使學生主體(tǐ)作(zuò)用得(de)到充分(fēn)發揮，學到知識的同時，得(de)到樂趣，故而成長爲“樂之者”。可(kě)見(jiàn)新課改是廣大(dà)學生内在的強烈需求。

二、“遞進式”課堂教學模式的構思與實踐。

認識提高了，思想轉變了，我們深入思考着：新課改到底改什麽？大(dà)家逐漸統一了思想，學校教育的核心環節歸根到底是課堂，課堂教學的模式和效果直接影(yǐng)響了學生的學習與成長。課改的關鍵是課堂：要最大(dà)限度地把課堂還(hái)給學生，讓學生動起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)。而課堂教學的“改”不能随心所欲，必須“有法可(kě)依”，—就(jiù)是要有一定的模式去(qù)規範“教的方式”與“學的行爲”。因此我們确定我校實施“遞進式”課堂教學模式，探求課改新路(lù)。我校“遞進式”課堂教學模式概括起了可(kě)分(fēn)三層九段。

第一層：預習交流

a.要求提示：老師課前導學，提出預習要求，學習方法。

b.自(zì)學交流：可(kě)采用同桌式、分(fēn)組式、全班式，師生共同參與，讓每個學生成爲活躍的交流着；

c.點評小結：點評預習情況，師生采用分(fēn)散式和集中式共同完成。

第二層次：探究解惑

a.質疑探究。教師組織學生，在集中學習的氛圍中，再回到新的學習内容中去(qù)，發現新的問(wèn)題，然後展開討(tǎo)論，進行探究。

b.點播解惑。在學生質疑探究的過程中，教師要成爲學生中的一員(yuán)，适時進行點撥，引領他(tā)們始終處在正确的思維軌道上。點撥要點面結合：個性問(wèn)題，個别點撥解惑；共性問(wèn)題，面上點撥解惑。學生既是被點撥者，也是點撥點，形成師生互動，生生互動的點撥解惑氛圍。

c.評價總結。教師憑借自(zì)身(shēn)的教學經驗，巧妙地運用臨場機(jī)智，快(kuài)速梳理(lǐ)濃縮掌握的信息，進行準确、概括的評價總結，使每個學生都(dōu)獲得(de)質疑探究的快(kuài)樂。

第三層次：鞏固延伸

a.練習檢測。練習主要以書(shū)面形式進行，課内或課外完成。練習内容要盡量避免死記硬抄，多考慮已學知識的重溫鞏固和遷移，檢測結果不能成爲獎懲學生的憑據，要用發展的眼光看(kàn)到每個學生的點滴進步，教師要通過檢測反思自(zì)己，不斷提高自(zì)身(shēn)的水平和能力。

b.學練運用。通過課外學習這一渠道，運用學到的方法，通過大(dà)量的實踐，讓學生的才能得(de)到鍛煉和提高，獲取更多的新知識。

c.生活鏈接。要引導鼓勵學生接觸生活，用所學知識爲生活服務，并從(cóng)生活中學習心的知識。

接着，我們制定了“遞進式”課堂教學實施方案，成立了課改領導小組，課程改革學科組，年(nián)級學科備課組，并立即付諸實施。同時采取以下措施，促進實驗的順利進行。

1.加強師資培訓，堅持“先培訓先上崗，邊培訓邊上崗，不培訓不上崗的原則”；

2.加強教學研討(tǎo)，把科研與校本教研結合起來(lái)，開展“自(zì)我反思”、“同伴互動”、“觀摩學習”、“實踐體(tǐ)驗”，參與“教學評比”促進對“遞進式”課堂教學模式的消化與吸收。

3.加強制度管理(lǐ)。學校在管理(lǐ)和指導課改實驗中建立了一系列相(xiàng)關制度來(lái)規範操作(zuò)，以加強管理(lǐ)。如(rú)教研組例會制度、年(nián)級備課組例會制度、評比獎勵制度……圍繞“遞進式”課堂教學重新建立運行評價體(tǐ)系，配足、配齊課改所需的各項設施、設備，保障課堂教學改革穩步有序推進……

接着一場轟轟烈烈，又紮紮實實的“遞進式”課堂教學模式探索實驗在我校開展起來(lái)了，學校的每一間教室，都(dōu)是人(rén)身(shēn)鼎沸的學習“超市”。學生們一會兒潮水般地聚攏來(lái)，争先恐後地搶黑(hēi)闆，一會兒争搶發言權，一會兒又各自(zì)趴在課桌上埋頭書(shū)寫；有人(rén)鎖眉沉思，有人(rén)低聲交談，有人(rén)大(dà)聲争辯，有人(rén)手舞足蹈……課堂上“洋溢着歡樂，升騰着幸福”。

三、“遞進式”課堂教學模式的成效與反思

我校深入開展“遞進式”課堂教學模式已經一年(nián)多了，如(rú)今，紅(hóng)杏枝頭春意鬧，已經見(jiàn)到可(kě)喜的成果。

首先可(kě)見(jiàn)到的是教師變了！教師的教學觀念變了：人(rén)人(rén)成了新課改的贊同者，參與者；教師的身(shēn)份也變了，從(cóng)“知識傳授者”變成“誘導者”、“點撥者”、“合作(zuò)者”，從(cóng)“演員(yuán)”變成了策劃組織引導學生自(zì)主學習的導演；教師的教案變了，從(cóng)照(zhào)搬教參變成深入思考，吃(chī)透教材，了解學生需求的導學案；這樣教師确立了“一切爲了學生的發展”的學生觀，認識到學生是學習的主體(tǐ)，從(cóng)而放(fàng)手讓學生自(zì)己讀(dú)書(shū)，感受事(shì)物，觀察分(fēn)析、思考，有利地促進了教師的專業成長。一年(nián)來(lái)，我校參加省市各種課改教學比武，共獲各種獎項20人(rén)次，其中肖映《語文的魅力》參加省語文閱讀(dú)大(dà)賽獲一等獎，趙翠、張莉君、胡雁峰、文瑛等十多名老師的分(fēn)别獲不同學科市一等獎。

其次可(kě)見(jiàn)到的是，課堂結構變了。作(zuò)爲課堂，過去(qù)是老師的講堂，導演、演員(yuán)均由老師包了，學生始終處于被動接收狀态。如(rú)今的課堂關注的卻是學生的學習過程和學習狀态。課堂上學生通過預習交流産生疑惑，通過交流讓所有學生深化疑慮，産生疑惑感，通過探究解惑，讓學生互相(xiàng)啓智解疑，加上教師适當點撥，使每個學生獲得(de)質疑探究的快(kuài)樂；最後，通過鞏固延伸，讓學生實現知識的鞏固遷移，聯系生活實際，獲取新知識。如(rú)今，我校“遞進式”課堂教學模式從(cóng)學習探索、生成到廣泛展開，日(rì)臻成熟。已向省内外30多所學校，600多名教師提供了交流參觀的平台。

第三大(dà)成效是學生變了：一是學生地位變了，變成了課堂的主體(tǐ)，學習的主人(rén)。通過預習、交流、使學生養成動手、動口、動腦的良好學習習慣，培養了交往合作(zuò)能力；學生通過鞏固延伸的訓練，不僅能提出問(wèn)題，解決問(wèn)題而且鏈接生活中的問(wèn)題，去(qù)思考，探究解決深層次的問(wèn)題，實現知識的遷移和創新，自(zì)然也就(jiù)提高了他(tā)們的探究能力與創新能力。

我們嘗試了以學生爲導演的自(zì)主課堂模式，即讓學生當老師，對一節課，或對某一小部分(fēn)課設計(jì)出導學提綱、引導和組織全體(tǐ)同學自(zì)主、合作(zuò)、探究學習。小老師們的課也上得(de)有聲有色，讓人(rén)贊歎不已。

我們的課改隻是剛剛邁出的第一步。回顧我校新課改的曆程，我們豪情滿懷，但(dàn)也時常深深反思：我們探索的路(lù)子真的是一條坦途嗎(ma)？今後的漫漫長路(lù)該如(rú)何走才會更穩妥，更便捷？才能更好地攻堅克難，高歌猛進？

我們深深體(tǐ)會到以下幾點：

1.我們所取得(de)的點滴成績，應歸功于上級教育部門(mén)的正确領導和課改先進兄弟校的引導，它隻是我們新長征路(lù)上的一個起跑點，新課改模式沒有“最好，隻有“更好”，我們必須以十倍的熱(rè)情，百倍的努力投入以後的征程，争當新課改的勇士，不負“人(rén)類靈魂工(gōng)程師”的神聖職責，不負時代的重托。

2.我們探索一種教學模式，是因爲它能使我們的課堂教學有一定規律可(kě)循，實現“高效課堂”，目的是“高效”而非“模式”。也就(jiù)是說(shuō)，不能把模式刻闆化、機(jī)械化，讓“模式”在教師精心導演下，根據學生及教學情境的變化而“活”起來(lái)，也就(jiù)是說(shuō)：“教學有模，但(dàn)無定模”，鮮活的、生動的模式，才是值得(de)我們衆生追求的。

3.教學模式探索過程中主要因素是要擺正“主導”與“主體(tǐ)”的關系。好比一場演出，書(shū)本是劇(jù)本，教師是導演，學生是演員(yuán)與觀衆，傳統教學中，教師把導演、演員(yuán)集于一身(shēn)，學生完全成了觀衆。新課改模式的改變就(jiù)是要把“演員(yuán)的身(shēn)份”還(hái)給“學生”，課堂實際演出的主角應該是學生；說(shuō)、唱、做、作(zuò)全是主角在表演，而導演是完全處于幕後的。但(dàn)關鍵因素還(hái)是導演，演員(yuán)的動作(zuò)、表情、語言該如(rú)何表達，導演都(dōu)預先設計(jì)好，做到“胸有成竹”。也就(jiù)是說(shuō)“遞進式”課堂教學模式進行順利與否的關鍵是處于主導地位的教師。引導自(zì)學，引起疑慮，點撥誘導，激發思考，激勵探索；問(wèn)題的提出，時間的分(fēn)配，難易的安排，學法的指導，點撥如(rú)何精準，步驟如(rú)何安排，教師課前都(dōu)要做到心中有底。因此，開放(fàng)了課堂，教師的責任更大(dà)了，擔子更重了。

4.新課改進行過程中要盡量去(qù)形式，重實效。如(rú)“導學案”，學生人(rén)手一份，當然方便，但(dàn)卻累贅而且浪費，我們如(rú)果充分(fēn)發揮計(jì)算機(jī)、投影(yǐng)、音響、實物展台、校園網絡等多媒體(tǐ)設備的功能，把導學案展示出來(lái)，不是更能節省書(shū)寫時間，提高課堂效益麽？又如(rú)：合作(zuò)學習中，所有學生全都(dōu)以小組形式圍坐(zuò)，雖然討(tǎo)論起來(lái)方便了，但(dàn)是當老師需要闆書(shū)，或出現影(yǐng)視畫(huà)面時，部分(fēn)學生卻不便觀看(kàn)，容易影(yǐng)響課堂效果。

5.新課改探索過程中很可(kě)能出現某些班級，部分(fēn)學生考試成績下降的情況，很可(kě)能會很長時間看(kàn)不到課改的明顯成果，這個時候一定要耐得(de)住寂寞，經受住考驗，“甯可(kě)不要一時的高分(fēn)數，也要鐵心搞課改”，才能使得(de)新課改煥發光彩。

新課改是一項事(shì)關中華民(mín)族百年(nián)大(dà)計(jì)的一項探索、創新的重要實踐，不可(kě)能畢其功于一役，是需要我們終生奮鬥去(qù)攻克的堡壘。“路(lù)漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾将上下而求索”，讓我們乘着黨的十八大(dà)的浩蕩東風(fēng)，在市教育局的直接領導下，不斷探索，勇于實踐，取得(de)新課改的新的勝利！