深層次的素質教育

深層次的素質教育

素質教育，應該是面向全體(tǐ)學生，使受教育者全面發展的教育，本來(lái)就(jiù)無所謂“層次”之分(fēn)，我們這裡(lǐ)指的是在普通教育條件(jiàn)下，如(rú)何使更多受教育者從(cóng)思想道德及學術(shù)成就(jiù)方面成爲拔尖人(rén)才的問(wèn)題。

爲了祖國(guó)的解放(fàng)事(shì)業，多少志士仁人(rén)抛頭顱、灑熱(rè)血，雖九死而不悔，信念使然也！

陳景潤，十年(nián)忘我鑽研，出門(mén)而忘了回家的路(lù)，廢寝忘食，終于攻克“哥德巴赫猜想”這一高地，是因爲理(lǐ)想志趣的支配。

袁隆平研究雜交水稻，經曆過多少次失敗？他(tā)爲什麽能堅持下來(lái)并獲得(de)成功，爲中國(guó)乃至世界解決吃(chī)飯問(wèn)題作(zuò)出最大(dà)貢獻。是與他(tā)具有不屈不饒的性格特征和堅強的意志分(fēn)不開的，當時，中國(guó)科研受前蘇聯嚴重影(yǐng)響與束縛，而雜交水稻研究與蘇聯權威米丘林學術(shù)觀點相(xiàng)悖，這就(jiù)更需要袁隆平的創新精神與不向權威低頭的無畏氣概支持。

故而，我們把對受教育者的道德情操、意志品格、個性特征、志趣特長、行爲習慣等非智力因素的培養暫時介定爲“深層次素質教育”。

深層次素質教育貫串人(rén)的終生。一個人(rén)，無論地位高低，貢獻大(dà)小，他(tā)的一生都(dōu)不可(kě)能是一成不變的，都(dōu)必須在生活、勞動、鬥争中不斷地學習、成長、完善。這種學習，不僅僅是知識，更重要的是道德品格的完善，思想修養的提高，意志的堅定，所謂“活到老，學到老”，指的就(jiù)是這個意思。

深層次教育需要全社會之力齊抓共管。最近網上盛傳的“藥家鑫交通肇事(shì)繼而殘忍殺死受害人(rén)的庭審”事(shì)件(jiàn)，據說(shuō)參與旁聽的人(rén)在接受調查時，竟然多數支持從(cóng)輕處罰，原因是“藥家鑫從(cóng)小學到大(dà)學一直是好學生”，這實在讓人(rén)費解，連起碼的人(rén)性都(dōu)沒有了的人(rén)居然還(hái)是被認定爲“好學生”，這裡(lǐ)當然因爲旁聽席上多數是藥家鑫的大(dà)學同學，私心在作(zuò)怪。正因爲如(rú)此，更折射出了當前教育中存在的巨大(dà)問(wèn)題――重知識而輕道德，重能力而輕行爲，以至于對道德淪喪，行爲偏執自(zì)私到極點的害群之馬都(dōu)能容忍，這也更證明了深層次素質教育的必要性和緊迫性。

對學生情操，意志品格，個性修養，志趣特長，行爲習慣的培養，不僅僅是學校的責任，這更需要廣大(dà)家長，社會的配合，齊抓共管，方能湊效。有一句在學校中流傳已久的話(huà)：“學校教好了五天，抵不過學壞了的兩天”。意思是，學生在雙休日(rì)中，從(cóng)家庭、社會、媒體(tǐ)中接受到的一些負面的影(yǐng)響，對他(tā)們的成長極爲不利。因此，我們說(shuō)，社會的教育，主要是社會風(fēng)氣的熏陶和影(yǐng)響，是深層次素質教育的最關鍵的環節，而家庭的正确引導，特别是當今“四棵老樹(shù)一棵苗”的家庭中，如(rú)何正确處理(lǐ)好對孩子品德的熏陶和行爲習慣的培養是深層次素質教育的基石。要想孩子健康成長，家庭、社會須共同擔責。

深層次素質教育是學校實施全面素質教育不可(kě)或缺的重要環節。

《全面素質教育手冊》，将學生素質評價分(fēn)爲四個部分(fēn)：思想道德水平、智能發展水平、體(tǐ)質健康水平、個性發展水平，權重各爲1分(fēn)。而基礎知識技能僅是智能發展水平中的一項，權重爲0.4分(fēn)。可(kě)深層次素質教育所涉及的部分(fēn)占到了權重的2.3分(fēn)，所以我們說(shuō)深層次素質教育是實施全面素質教育不可(kě)或缺的重要環節。不可(kě)否認，我們的社會，我們的教育主管部門(mén)，我們的學校，我們的教師，對這一現狀有的還(hái)沒意識到，或者還(hái)沒有重視，或者還(hái)重視不夠。

當然，我們不是要全盤否定我國(guó)的教育，我這樣說(shuō)，隻是想要引起同行們的高度重視。

舉個例說(shuō)吧(ba)！關于理(lǐ)想的教育，過去(qù)學生開始學寫作(zuò)文時就(jiù)會寫，可(kě)現在很少談了，家長鼓勵孩子的多半是将來(lái)“掙大(dà)錢”。如(rú)果沒有崇高的理(lǐ)想，或者隻把“掙錢”當作(zuò)理(lǐ)想，培養出來(lái)的人(rén)才隻可(kě)能是蠅營狗苟的私利主義者，不可(kě)能成就(jiù)真正爲國(guó)爲民(mín)的人(rén)才。

再說(shuō)意志品格教育吧(ba)，孟子曰：“天将降大(dà)任于斯人(rén)也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體(tǐ)膚……增益其所不能。”

現今的教育中，恐怕沒有，也難以“苦其心志，勞其筋骨”，更不用說(shuō)餓其體(tǐ)膚的磨練了，這就(jiù)更需要當代教育者去(qù)鑽研、另辟蹊徑，去(qù)達到這一目的了。

也許你(nǐ)會反駁我，爲什麽對教育現狀諸多指責？能不能不尚空談，拿出一點有實效的方法來(lái)呢(ne)？的确如(rú)此，深層次素質教育并不神秘，并非我的專利，而我們的教育中也時時刻刻在踐行着，并且不無成功的典型例子。

陳景潤的那位中學數學老師就(jiù)是最好的榜樣，是他(tā)用激昂的、令人(rén)神往的描述，點燃了陳景潤的理(lǐ)想火(huǒ)花，使他(tā)把摘取世界數學王冠上的寶石作(zuò)爲終生奮鬥的目标，志趣一定，動力便源源不斷。

我們的學校中如(rú)何進行深層次素質教育呢(ne)？我想大(dà)緻可(kě)從(cóng)以下幾方面入手。

首先，深層次素質教育涉及心理(lǐ)學範疇内容最多，因此，我們的校長、教師都(dōu)必須努力學習教育學、心理(lǐ)學方面的知識，力争真正成爲教育家。

舉例說(shuō)，要培養一個科學家，科學家必須要有靈感，科學家的靈感從(cóng)哪裡(lǐ)來(lái)――想象。假如(rú)我們培養的孩子都(dōu)具有豐富的想象力，長大(dà)後，他(tā)們便能從(cóng)豐富的表象中進行創造性想象，産生靈感，從(cóng)而創造出有益于人(rén)類的重大(dà)發明――成爲科學家。

又如(rú)學校對學生個性塑造，盡管我們不能改變遺傳的作(zuò)用，但(dàn)我們可(kě)以通過一系列教育使其形成良好個性：一是傳授知識，讓知識淨化其靈魂；二是通過集體(tǐ)活動讓學生自(zì)覺把自(zì)己融爲集體(tǐ)的一員(yuán)，在集體(tǐ)中塑造自(zì)我；三是愛心育人(rén)，以良好的師生關系誘導學生确定對人(rén)生的态度；四是帶領學生積極參與社會實踐活動，從(cóng)而使學生确定好對社會、對集體(tǐ)、對他(tā)人(rén)的正确立場；五是引導學生參加一定的勞動，懂(dǒng)得(de)珍惜勞動成果；六是加強家校聯系，營造更好的育人(rén)氛圍……從(cóng)而使我們的學生成爲認真負責，一絲不苟的人(rén)，成爲能遵循現實原則的人(rén)，成爲有理(lǐ)想、信念而又能超越小我的人(rén)。

其次，加大(dà)素質教育課堂教學改革的力度，使我們的學生腦子更靈動，思想更活躍，眼睛更明亮，知識更豐富，技能更高超。

再次，豐富課外實踐活動。“實踐出真知，鬥争長才幹”，讓我們的學生在活動中鍛煉身(shēn)心，明辨是非，錘煉意志，增長智慧。