利用網絡資源實現學校管理(lǐ)科學化

現代教育技術(shù)是科學技術(shù)與教育的結合點，是振興教育的希望所在。因此，我校從(cóng)2000年(nián)起，千方百計(jì)建立并逐步完善了校園網絡信息工(gōng)程，搶占了現代教育技術(shù)的制高點，利用網絡資源，實現學校管理(lǐ)科學化，取得(de)了可(kě)喜成績。

一、利用網絡資源，創立規範和諧的管理(lǐ)機(jī)制。

在開展現代教育實驗中，我們始終注重利用網絡資源，創立規範和諧的管理(lǐ)機(jī)制。首先，我們下大(dà)力氣創建了學校網絡管理(lǐ)平台，建立了德育教學、班級管理(lǐ)、後勤服務、教學管理(lǐ)、教研管理(lǐ)的網絡系統，實現無紙化辦公。在此基礎上，學校實行了管理(lǐ)信息公開制度，民(mín)主管理(lǐ)；學校一切管理(lǐ)舉措，通過網絡傳達到每個教職工(gōng)，并及時将大(dà)家的意見(jiàn)反饋到校行政部門(mén)，討(tǎo)論修改後再實施；學校财政收入支出，校産校具清點情況，通過網絡通報全校；教育教學教研資源庫全校共享……

這樣也極大(dà)地激發了廣大(dà)教師參與民(mín)主管理(lǐ)的積極性，擴大(dà)了校長與教師深入交流溝通的渠道，實現學校管理(lǐ)的規範暢通，又使管理(lǐ)更人(rén)性化、更和諧，爲學校今後的發展奠定基礎。

二、利用網絡資源，促進校本培訓深入持久開展。

學校要發展，教育要改革，教師是關鍵。爲了使教師都(dōu)能轉變教育觀念，轉變教學方式，轉變教育角色，适應素質教育的需要，單靠上級培訓，單靠自(zì)身(shēn)反思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須堅持走校本培訓之路(lù)。我校在開發校本培訓時，盡力利用網絡資源去(qù)促進校本培訓深入持久開展，做到常抓常新。

（一）開展現代教育技術(shù)培訓，提升教師現代教育素質。

爲提高教師現代化教育素質，我們根據學校實際情況，大(dà)力開展教育技術(shù)信息培訓，先後進行了教育技術(shù)理(lǐ)論培訓，多媒體(tǐ)課件(jiàn)制作(zuò)培訓，課題研究培訓，大(dà)力提高了廣大(dà)教師運用現代教育技術(shù)的意識與能力，全校在職教師95%獲得(de)了教育技術(shù)等級證書(shū)，中青年(nián)教師100%獲得(de)了信息技術(shù)等級證書(shū)，運用現代教育技術(shù)學科覆蓋率達到100%。

（二）組建由校長、教研室、教研組、年(nián)級組到娃娃研究院的教研網絡，明确和強化對教研活動的指導、評估，協調和溝通，促進全體(tǐ)教師互動合作(zuò)，成爲研究夥伴，合力形成高水平的教育教學研究集體(tǐ)。

（三）共享資源，合作(zuò)提高，爲使我校網絡資源得(de)以充分(fēn)運用，我校與市教科所通力合作(zuò)，先後在我校開展了近二十次大(dà)型新課程教育教學比武或展示活動，并多次請(qǐng)申健、李湘蓉等有關專家現場講座。這些活動不僅使網絡資源得(de)以充分(fēn)利用，使我校教師獲得(de)更多學習機(jī)會，也極大(dà)地豐富和充實了我校的教育教學資源庫。

（四）制定完善各種教研啓動、指導、交流、獎勵制度，确保教師培訓的“全員(yuán)參與”、“主動參與”、“全程參與”。爲此學校專門(mén)制定了“教研活動評估條例”、“段部考核評估方案”及多種校本教研獎勵方案，從(cóng)制度上保證校本培訓的深入開展。

（五）打造網絡環境下自(zì)強不息的學習型團隊。

網絡環境下的學習爲教師擴展了交流空間，我們在教學反思的基礎上，通過“微格會診”的形式，組織教師從(cóng)自(zì)身(shēn)實踐或從(cóng)上課中困惑入手，通過網絡對話(huà)，進行思維碰撞，從(cóng)而産生出“頓悟”，在反思交流中實現優勢互補。同時，學校建立了資源共享體(tǐ)系，搭建起交流平台：如(rú)“教改動态”、“班級特色”、“家校熱(rè)線”、“教學一得(de)”、“探索之路(lù)”、“解惑擂台”……并将其公布出來(lái)，以期“疑難相(xiàng)與”、“成就(jiù)共欣賞”，達到互相(xiàng)啓發，互相(xiàng)幫助，共同提高的目的。

（六）建立科學的評價體(tǐ)系。科學的教育評價對教師的成長具有重要的内在價值和功能，是促進教師成長的外在因素和動力。爲此，我校還(hái)通過建立“課堂教學研討(tǎo)評價表”、“課堂教學過程實施評價表”、“課堂教學反思評價表”等一系列新的評估體(tǐ)系，促進教師在适應新的評價體(tǐ)系過程中形成新的教育理(lǐ)念，新的思維方式，新的教育行爲，在不斷反思中提高，成長爲具有個性化專業知識的新型教師。

三、利用網絡資源，開辟德育教育新途徑。

網絡給德育教育提供了新的發展空間，爲此，我校還(hái)努力嘗試把德育與網絡技術(shù)有效結合，開辟德育新途徑。

（一）主題活動形象化。凡學校周會或集體(tǐ)活動，先由德育中心成員(yuán)收集相(xiàng)關資料，提供文字和圖像資料，制成多媒體(tǐ)課件(jiàn)，使主題活動形象直觀，成爲學生喜聞樂見(jiàn)的形式，以收到事(shì)半功倍的效果。

（二）班級活動特色化。各班的中隊或班級活動均由班主任事(shì)先設計(jì)一個特色主題，發動學生及家長上網，查找相(xiàng)關資料或網絡，然後集體(tǐ)交流。這樣，德語教育不再局限于教師講，而是學生人(rén)人(rén)動手動腦，自(zì)主鑽研。各班根據學生年(nián)齡、心理(lǐ)特征所出專題各不相(xiàng)同，有如(rú)百花齊放(fàng)，各領風(fēng)騷，又别有情趣。我校網站課題《蛇》還(hái)獲得(de)了省教研課題一等獎。

（三）家校聯系快(kuài)捷化。我校還(hái)嘗試使用了“家校通”軟件(jiàn)，使家長通過網絡信息快(kuài)速了解孩子在校表現情況及配合教育的措施，同時也能快(kuài)速把對學校教育的要求、意見(jiàn)、建議(yì)反饋回學校，實現家校聯手，确保教育方向一緻，方式互補。

（四）德育教育社會化。對學生的德育教育必須實現學校、家庭、社會三條途徑的結合，因此，我們還(hái)努力通過網絡形式，實現德育教育社會化。如(rú)：通過網絡發布“模拟法庭”、“模拟銀行”、“模拟商店(diàn)”、“荒島求生”、“愛心助學”等。引導學生通過網絡形式認識、了解參與社會實踐活動，以保證德育教育的生動性與實效性。

四、利用網絡資源，開創教學研究的新局面。

在加強對全體(tǐ)教師信息技術(shù)基本技能培訓的基礎上，我校還(hái)充分(fēn)利用網絡資源，努力開創教育教學研究的新局面。

（一）加強各學科課程資源的開發。我們不斷更新和充實學校教育教學資源庫，爲各學科配備了大(dà)量教育教學光盤和教學錄像帶，并将有關内容存入學校計(jì)算機(jī)内；教師參加公開課、賽課、課件(jiàn)及平時自(zì)主制作(zuò)的課件(jiàn)，下載的相(xiàng)關資料均分(fēn)類上傳至學校服務器，以求實現校内資源共享。

（二）課題帶動，合作(zuò)分(fēn)工(gōng)，形成濃厚的教研氛圍。學校先後确定了“小學語文培養思維能力訓練實驗”、“新課程校本培訓實驗研究”、“專題網站《蛇》”及“《低年(nián)級研訓一體(tǐ)化模式》”等四個校本研究課題，并将每個課題分(fēn)割成若幹個子課題，教師根據自(zì)身(shēn)特長、個性特點、教學積累中申報子課題，分(fēn)工(gōng)合作(zuò)，真正做到“人(rén)人(rén)參與”、“全程參與”，從(cóng)而激活廣大(dà)教師的行動研究意識，在全校形成濃厚的教研氛圍。

（三）運用信息技術(shù)，創新課堂教學。

我們還(hái)注重引導教師實踐研究應用多媒體(tǐ)技術(shù)整合課程資源，上好每一堂課；利用多媒體(tǐ)激發學生興趣，調動情感，加大(dà)課堂教學容量；培養學生思維能力和想象能力……突破傳統教學生中的難點，提高課堂教學效率，全面提高教學質量，提升學生素質。

（四）鼓勵教師在教學研究中嘗試開發新課程。一是鼓勵教師對教材進行大(dà)膽選擇取舍，結合自(zì)身(shēn)知識基礎，切身(shēn)體(tǐ)驗、學生狀況、教學環境進行大(dà)膽整合，形成獨特的個性化的運作(zuò)過程；二是鼓勵教師對教材的某些内容進行充實和延伸，從(cóng)而生發新的課程内容；三是讓教師撰寫“典型案例”、“課程故事(shì)”嘗試開發新的課程。這樣教師在嘗試開發新課程中去(qù)運用信息技術(shù)，去(qù)深鑽深挖教材，吃(chī)透教材，提升自(zì)我。

（五）及時總結，全面提高。對教師的教學研究，我們還(hái)注重鼓勵大(dà)家及時總結經驗，将行動研究與理(lǐ)論結合起來(lái)，實現從(cóng)“學習型”、“行動型”的教師向“學者型”、“專家型”教師的轉變。近六年(nián)來(lái)，我校教師在省級以上正規刊物發表經驗論文50多篇，200來(lái)篇論文獲省級以上獎勵，600餘篇論文獲市級獎勵。