3歲識千字或緻閱讀(dú)障礙 父母陪讀(dú)孩子

最新研究表明，對孩子智力潛能開發至關重要的，不是讓孩子多識字，而是父母每天陪孩子一起閱讀(dú)。昨日(rì)( 9 月21 日(rì) )記者獲悉，教育部“分(fēn)享閱讀(dú)”課題組在全國(guó)數百所幼兒園對3歲至6歲兒童開展了長期“分(fēn)享閱讀(dú)”教學。結果發現，幼兒過早識字可(kě)能會導緻閱讀(dú)障礙，甚至造成厭(yàn)學，而每天在老師和父母陪同下一起讀(dú)書(shū)的孩子，“求知欲更強”“對學習更感興趣”。

3歲識千字 長大(dà)不會看(kàn)書(shū)

“一個孩子3歲時就(jiù)認了近千個漢字，長大(dà)後卻很難完整地讀(dú)完一本書(shū)。”據教育部“分(fēn)享閱讀(dú)”課題組實驗基地、南(nán)開37幼的園長崔寶蘭介紹，目前兒童早期閱讀(dú)的最大(dà)誤區在于，家長誤把“識字”當作(zuò)“閱讀(dú)”。

課題組調查發現，八成家長對兒童早期閱讀(dú)缺乏科學認識，一味強調讓孩子多識字，結果使孩子一拿起書(shū)本就(jiù)聯系到枯燥、機(jī)械、乏味的認字經驗，導緻孩子的閱讀(dú)興趣不同程度地受到壓抑，缺乏閱讀(dú)興趣和動機(jī)，有些孩子甚至因此形成閱讀(dú)障礙。小學階段厭(yàn)學的孩子中，有60%以上是因爲早期閱讀(dú)開展不當造成的。

“識字和閱讀(dú)是兩個完全不同的概念，能夠識字的人(rén)并不一定是個好的閱讀(dú)者。”崔園長分(fēn)析，由于漢字字音、字形之間的對應具有較大(dà)的任意性，加上漢字同音字較多，會給幼兒認讀(dú)帶來(lái)很大(dà)負擔，導緻閱讀(dú)速度減慢(màn)，甚至理(lǐ)解困難。因此，盡管識字數量增多了，但(dàn)孩子們的閱讀(dú)能力并未相(xiàng)應提高。

享受閱讀(dú)從(cóng)零歲開始

幼兒教育專家強調，兒童閱讀(dú)教育的重點不是認字，而是營造使其愉悅的閱讀(dú)環境，讓其享受閱讀(dú)，愛上讀(dú)書(shū)，在愉快(kuài)而具有創意的閱讀(dú)中積累經驗，成爲成功的自(zì)主閱讀(dú)者。

閱讀(dú)能力的好壞，直接影(yǐng)響兒童的學習能力和未來(lái)發展。天津市教科院一項面向本市中小學生的閱讀(dú)調查顯示，學習成績較好的學生，其閱讀(dú)能力通常較強。那麽到底該從(cóng)幾歲開始教孩子閱讀(dú)？怎樣才算科學的閱讀(dú)呢(ne)？

“分(fēn)享閱讀(dú)，可(kě)以從(cóng)零歲開始。”崔園長介紹，對于幼兒來(lái)說(shuō)，任何與閱讀(dú)活動有關的行爲，都(dōu)可(kě)以算作(zuò)閱讀(dú)。比如(rú)，用拇指和食指一頁一頁地翻書(shū)；會看(kàn)畫(huà)面，能從(cóng)中發現事(shì)物的變化，将之串聯起來(lái)理(lǐ)解故事(shì)情節，讀(dú)懂(dǒng)圖書(shū)；會用口語講述畫(huà)面内容，或聽老師念圖書(shū)文字等。“閱讀(dú)是将要伴随孩子一生成長的活動，早期閱讀(dú)并不在于單純發展孩子的閱讀(dú)能力，還(hái)要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成看(kàn)、聽、讀(dú)、寫一整套的養成性教育，爲其今後的學習打下良好的基礎。”