班主任經驗交流

班主任經驗交流：

新課改形勢下如(rú)何培養學生的情商

光陰荏苒，歲月如(rú)梭，似是一眨眼的工(gōng)夫九年(nián)時光已悄然而逝。還(hái)記得(de)2003年(nián)，我帶着對人(rén)生的憧憬，對教師職業的向往走進了三師附小。早在進校之前就(jiù)見(jiàn)識了羅朝陽老師的多才多藝，再加上恩師的叮囑“三師附小，百年(nián)老校，有着厚重的曆史文化積澱，更重要的是那裡(lǐ)藏龍卧虎，老師們個個都(dōu)有幾把刷子……”于是，在憧憬與向往之間我又多了幾分(fēn)敬畏。“怎樣才能向學校的前輩們一樣勝任教育教學工(gōng)作(zuò)”成了我生活的重心。所幸的是，每當我遇到疑難時，有着豐富的教育經驗的前輩們總是欣然授教，這些年(nián)我得(de)到了羅雪霖老師、譚文老師和同辦公室老師們的悉心幫助。無論是帶班還(hái)是教學，有問(wèn)題了，跟她們聊一聊，總會給我許多的啓迪和靈感。今天，我在這兒講的，其實都(dōu)是我跟老師們學的、衆多班主任日(rì)常都(dōu)做了的。隻是由我做大(dà)家的發言代表。

今天我發言的主題是：新課改形勢下如(rú)何培養學生的情商。近年(nián)來(lái)，國(guó)外心理(lǐ)學家們提出了"情商"（EQ）的新概念。所謂情商，是測定和描述人(rén)的"情緒情感"的一種指标。它具體(tǐ)包括情緒的自(zì)控性、人(rén)際關系的處理(lǐ)能力、挫折的承受力、自(zì)我的了解程度以及對他(tā)人(rén)的理(lǐ)解與寬容。情商屬非智力因素，現代心理(lǐ)學家認爲，情商與智商同樣重要，是個人(rén)走向成功的一個要素。

實踐證明，一切取得(de)了卓越成就(jiù)的人(rén)，雖然其智商不一定很高，但(dàn)其情商卻一定不低。貝多芬失聰以後，對于音樂創作(zuò)來(lái)說(shuō)，"智商"無疑是降到了最低點，但(dàn)他(tā)卻扼住了命運的咽喉，靠樂感和直覺，嘔心瀝血，成就(jiù)了激昂悲怆、全人(rén)類爲之俯仰共鳴的《英雄交響曲》。個頭矮小的鄧亞萍連續奪得(de)了120餘個冠軍，包括奧運會、世錦賽在内的世界冠軍近20個，在世界乓壇創造了"常勝将軍"的奇迹。國(guó)際奧委會主席薩馬蘭奇曾五次給她頒獎。鄧亞萍面對一切對手均"虎視眈眈"，方寸不亂，所表現出的是她不滿足于已取得(de)的成功，超越自(zì)我，向自(zì)我宣戰的一種難能可(kě)貴的心理(lǐ)品質，這便是情商永恒的魅力之所在。

我常跟學生說(shuō)“在我看(kàn)來(lái)，我是全校最具幸福感的老師”。我說(shuō)這個話(huà)并不虛僞，“幸福感”不是來(lái)源于物質上的收獲，我班近6成學生來(lái)自(zì)周邊農民(mín)，家長素質參差不齊，常常是我安排給家長的事(shì)情，卻是由學生督促着家長做。比如(rú)：聽寫、早晚閱讀(dú)簽字、檢查作(zuò)業等等。家長中很少有主動打電話(huà)或是來(lái)校詢問(wèn)、了解學生情況的，而打電話(huà)、來(lái)校了解情況的一定是學生要求家長做的。哪怕是“明知自(zì)己會被家長斥責”因此，我不再擔心家長不支持、不配合我的工(gōng)作(zuò)，我不用擔心班主任工(gōng)作(zuò)中“雜志、各項通知沒人(rén)領，衛生沒人(rén)搞，眼保健操沒人(rén)管理(lǐ)，作(zuò)業中的錯誤學生不改……”。甚至，兩周前，段主任安排我們班搞辦公室的衛生。而我沒留意黑(hēi)闆上的通知，卻被來(lái)辦公室打水的學生看(kàn)見(jiàn)了，然後告訴勞動委員(yuán)，勞動委員(yuán)又及時地做了安排。說(shuō)實話(huà)，我很享受這樣的班主任工(gōng)作(zuò)。所以說(shuō)，“幸福感”是我在四（3）班學生身(shēn)上得(de)到的最好的也是最大(dà)的獎勵。而我之所以能提前享受這樣的獎賞，都(dōu)源自(zì)于在日(rì)常工(gōng)作(zuò)中，我把“學生如(rú)何管理(lǐ)好自(zì)己的學習和生活并盡快(kuài)的融入集體(tǐ)”作(zuò)爲班主任工(gōng)作(zuò)的重中之重。早早培養，以便早早受益。首先摸清學生的情況——找到其優劣，對症下藥，揚長避短(duǎn)，最後修成正果——師生同樂。培養學生的情商，我是這樣做的。

一、    名言警句諺語開路(lù)

   名言，著名的話(huà)；警句，簡潔而含義深刻的句子；諺語，民(mín)間流傳的簡練通俗而富有意義的語句。如(rú)：“不怨天尤人(rén)，也不怨天尤己”“如(rú)果不能改變現實，我們就(jiù)适應現實；若不能改變他(tā)人(rén)，就(jiù)适應他(tā)人(rén)”“天将降大(dà)任于斯人(rén)也，必先苦其心志勞其筋骨，餓其體(tǐ)膚，空乏其身(shēn)，行拂亂其所爲，所以動心忍性，增益其所不能”“一個人(rén)做一件(jiàn)好事(shì)不難，難的是一輩子隻做好事(shì)不做壞事(shì)”“超過别人(rén)一點點，别人(rén)會嫉妒你(nǐ)，超過别人(rén)一大(dà)截，别人(rén)會羨慕你(nǐ)”“退一步海闊天空，讓三分(fēn)心平氣和”……

這些名言如(rú)熠熠生輝的明珠，照(zhào)亮人(rén)的心扉。當學生迷茫時，它們好像适時而動的指路(lù)燈，讓我們的教育教學工(gōng)作(zuò)事(shì)半功倍。上課時，朝會後，放(fàng)學前，我都(dōu)會有針對性的說(shuō)到相(xiàng)關的名言警句諺語。每天一則“醒語”标示于黑(hēi)闆上，以便于學生對照(zhào)自(zì)己的言行也便于學生積累。“天才在于勤奮，知識在于積累”提醒學生注重積累、注重複習鞏固；“人(rén)的可(kě)貴在于能進行創造思維”“在人(rén)類的思想發展史上，最富有成果的發展，幾乎總是發生在兩種不同思維方法的交彙點上”用于激發學生發現、探討(tǎo)、進取的精神；當學生不肯參與小組合作(zuò)學習時，當學生習慣被動聽講、不想問(wèn)、不敢問(wèn)時——“發明千千萬，起點在一問(wèn)”“人(rén)力勝天工(gōng)，隻在每事(shì)問(wèn)”“求學問(wèn)，需學問(wèn)；隻會答，非學問(wèn)”“愚者不學無術(shù)，智者不恥下問(wèn)”；當學生害怕錯誤時——“相(xiàng)信能的人(rén)就(jiù)會赢”；當學生做事(shì)三心二意時——“人(rén)之精力不能兼收盡取，但(dàn)得(de)所欲求者爾”；學生忽視紀律時——“自(zì)由放(fàng)任，一事(shì)無成“；當學生回答錯誤，被人(rén)嘲笑時——“别人(rén)錯了，不等于你(nǐ)對了”；當學生着急上火(huǒ)失去(qù)信心時——“萬事(shì)開頭難”“欲速則不達”“誰笑到最後，誰笑得(de)最美”……

這樣實施以來(lái)，現在班上已有大(dà)改觀。從(cóng)前的課堂缺乏活力，大(dà)多情況是老師講得(de)唾沫橫飛、眉飛色舞，學生聽得(de)卻是昏昏欲睡、低眉俯首。而現在出現了“百家争鳴”的局面；從(cóng)前學生對于學習和勞動是疲于應付，而今都(dōu)知道“隻争朝夕”“力争上遊”；從(cóng)前學生對于親情、友情、師生情都(dōu)是被動的淡漠的，現在也懂(dǒng)得(de)“禮尚往來(lái)”“投之以桃，報之以李”……這些都(dōu)是名言警句諺語開路(lù)先鋒的功勞！

二、大(dà)量閱讀(dú)，奠定堅實的基礎

我是班主任，也是一個語文教師。我深知閱讀(dú)的益處：課外閱讀(dú)有益書(shū)籍，除了能提升學生的語文素養，更重要的是淨化學生的靈魂，升華學生的人(rén)格。如(rú)果一個學生熱(rè)愛讀(dú)書(shū)，讀(dú)有益書(shū)籍，那麽他(tā)會從(cóng)中得(de)到心靈的慰藉，則書(shū)中的人(rén)物往往成爲他(tā)生活中交友的旗幟，書(shū)中的道理(lǐ)就(jiù)會成爲他(tā)人(rén)生的坐(zuò)标。當歐芷玲、莫濱渝一對好朋友友情破裂惡語相(xiàng)向時，我在班上讀(dú)了《愛的教育》片段，它像一劑良藥治愈了她們的友情。我們班的“30+30也已經推行了一年(nián)之久。（早上早讀(dú)30分(fēn)鍾，晚上閱讀(dú)30分(fēn)鍾，雙休日(rì)、假期每天看(kàn)書(shū)不少于兩小時，每天簽字，每周一朝會之後統一檢查）。如(rú)今，許多同學都(dōu)愛上了讀(dú)書(shū)并受益良多。譚成的家長在簽字本上如(rú)是寫道：“尊敬的李老師，我的孩子現在每天都(dōu)會看(kàn)書(shū)，雖然有時也有應付的成分(fēn)，但(dàn)是看(kàn)書(shū)、閱讀(dú)已經成爲他(tā)生活的一部分(fēn)，一個已經悄然形成的習慣……”家長對于孩子們每天看(kàn)書(shū)情況的簽字對于孩子的教育也是“威力不小”。餘嘉欣的媽媽在簽字本上寫着：“上周，看(kàn)書(shū)不夠主動，需要家長的提醒和再三催促。書(shū)面作(zuò)業完成的質量不高……”學生帶着這樣的簽字來(lái)面對老師的檢查，心裡(lǐ)難免惴惴不安，再加上面批時的提醒，學生就(jiù)更容易改正錯誤了。你(nǐ)瞧，課外閱讀(dú)不僅使學生收獲了知識，連簽字本都(dōu)成了“家校聯系”的教育陣地呢(ne)！

   每周，我都(dōu)會讓學生在每周五下午将自(zì)己的最想推薦給同學看(kàn)的書(shū)帶來(lái)，大(dà)家互借互閱。常常是大(dà)家看(kàn)得(de)如(rú)癡如(rú)醉之時，鈴聲驟然響起，然後是哀歎聲一片，學生們宛如(rú)美夢中恍然驚醒！這時，我當然不會忘記再次強調雙休日(rì)的閱讀(dú)作(zuò)業，結合對上周閱讀(dú)作(zuò)業完成的好或是有進步的同學的鼓勵，學生們又樂此不疲地投入到閱讀(dú)之中。

   讀(dú)史使人(rén)明智；讀(dú)詩使人(rén)靈秀；數學使人(rén)周密；科學使人(rén)深刻；倫理(lǐ)學使人(rén)莊重；邏輯學使人(rén)善辯。凡有所學，皆成性格。培根如(rú)是說(shuō)。而我想說(shuō)，讀(dú)書(shū)提高學生的情商，提升學生做人(rén)做事(shì)成功的指數！

    三、營造良好心境，引導學生有效控制不良情緒

中年(nián)級學生的情緒和感情不夠穩定，處于過渡時期，許多學生不善于控制、調節自(zì)己的情緒，常會因爲一些小事(shì)而大(dà)發脾氣，或某次考試不理(lǐ)想而沮喪，或與同學發生口角而不開心，甚至老師的批評和父母的抱怨都(dōu)會成爲學生情緒惡劣的主要原因。學生往往會被悲觀、憂郁、孤獨、緊張等不良情緒所困擾，導緻學習沒興趣，精力不集中，缺乏主動性和自(zì)覺性。作(zuò)爲班主任，應針對導緻學生不良學習情緒的主要因素，引導學生學會對情緒進行自(zì)我調控，營造良好心境，取得(de)更好的成績。

首先，面對挫折，要坦然接受。要學生明白(bái)：人(rén)生在世不能事(shì)事(shì)一帆風(fēng)順，樣樣順心。關鍵在于要學會如(rú)何來(lái)調節自(zì)己的情緒，恢複心理(lǐ)平衡。面對生活中的諸多不稱心，抱怨、憂慮是毫無用處的，不妨面對現實，坦然接受它們。比如(rú)在考試時遇到難題，心慌隻會讓自(zì)己更加于事(shì)無補，可(kě)通過深呼吸讓自(zì)己放(fàng)松下來(lái)，潛意識裡(lǐ)爲自(zì)己暗暗加油。還(hái)可(kě)以通過暗示松弛、肌肉松弛、想象松弛等方法讓自(zì)己平靜(jìng)下來(lái)。其次，合理(lǐ)宣洩，釋放(fàng)感情。心理(lǐ)學所說(shuō)的宣洩作(zuò)用對人(rén)的身(shēn)心健康是十分(fēn)重要的。如(rú)果一個人(rén)遇到不順心的事(shì)，挫折和不幸，不能及時得(de)到宣洩疏導就(jiù)會消沉甚至于會緻病。宣洩的一般方式如(rú)大(dà)哭一場、打場籃球等，也可(kě)以向父母、老師、朋友傾訴，從(cóng)他(tā)們那裡(lǐ)得(de)到安慰。正如(rú)培根說(shuō)：“如(rú)果你(nǐ)把快(kuài)樂告訴一個朋友，你(nǐ)将得(de)到兩個快(kuài)樂；而如(rú)果你(nǐ)把憂愁向一個朋友傾吐，你(nǐ)将被分(fēn)掉一半憂愁。”第三，尋求幫助。俗話(huà)說(shuō)：一個好漢三個幫。當我們遇到不順心的事(shì)，不妨向身(shēn)邊的親人(rén)或朋友尋求幫助，不僅能得(de)到安慰，還(hái)能得(de)到解決問(wèn)題的方法。實踐表明，通過引導學生學會對情緒進行自(zì)我調控，對有效控制不良情緒，收到很好的效果。

其次是爲人(rén)師表，以身(shēn)作(zuò)則，身(shēn)教重于言教，榜樣的力量是無窮的。班主任的模範行動無時無刻不影(yǐng)響着學生，因爲學生不僅聽其言，而且觀其行。要求學生做到，自(zì)己必須首先做到。班主任隻有教書(shū)育人(rén)，爲人(rén)師表，才能以自(zì)己的人(rén)格力量影(yǐng)響學生，培養學生高尚的道德情操，幫助學生樹(shù)立正确的世界觀，人(rén)生觀和價值觀。二是以情感人(rén)，對學生要充滿愛心，做學生的德育工(gōng)作(zuò)要想學生之所想、急學生之所急，将心比心，以心換心。

還(hái)記得(de)5月18日(rì)那天早上，我上完早自(zì)習，就(jiù)安排學生到教室外排隊準備做早操，而自(zì)己轉身(shēn)到辦公室取教參。可(kě)就(jiù)在這一轉眼的功夫，一個學生急匆匆地沖進辦公室大(dà)叫：“李老師，外面有個阿姨打袁野！”“在哪？”我來(lái)不及放(fàng)下手中的水杯就(jiù)随着學生飛奔向教室。隻見(jiàn)原本整齊的隊伍此時一團糟，同學們三三兩兩圍成一團，人(rén)群中還(hái)夾雜着學生的哭聲。見(jiàn)到我來(lái)了，大(dà)家七嘴八舌地告起狀來(lái)。我大(dà)緻弄清了事(shì)情的原委：排隊時，鄧州先站到隊伍中。袁野見(jiàn)了，認爲鄧州站錯了位置就(jiù)推了他(tā)一把。而一直在樓梯間觀望的鄧州媽媽見(jiàn)此情形不問(wèn)青紅(hóng)皂白(bái)甩手就(jiù)給了袁野兩巴掌。看(kàn)着孩子紅(hóng)腫的臉，聽着那嘤嘤的哭泣，我非常難受！問(wèn)鄧州：“你(nǐ)媽媽呢(ne)？”他(tā)伸手一指，并帶着我走過去(qù)。我連忙上前詢問(wèn)，“請(qǐng)問(wèn)你(nǐ)是鄧州的媽媽嗎(ma)？”（鄧州一直都(dōu)是爺爺在撫養，在此之前鄧州的爸爸媽媽從(cóng)未出現過）“是啊！什麽事(shì)？”她冷(lěng)冷(lěng)的回答。 “請(qǐng)問(wèn)你(nǐ)剛才是不是打了這孩子？”我一把将袁野拉到她跟前說(shuō)。沒想到她馬上矢口否認，袁野聽了立即申辯：“打了！剛才就(jiù)是你(nǐ)打了我！”而站在一旁的鄧州見(jiàn)此情形，臉憋得(de)通紅(hóng)，拉着媽媽的手，輕輕地對她搖着頭。可(kě)媽媽并不理(lǐ)會，還(hái)耍起了無賴，“你(nǐ)說(shuō)我打你(nǐ)了，證據呢(ne)？你(nǐ)臉上有傷痕嗎(ma)？”我憤怒了！拉着鄧州來(lái)到面前，問(wèn)：“鄧州，你(nǐ)是當事(shì)人(rén)，你(nǐ)最清楚事(shì)情的真相(xiàng)。剛才你(nǐ)媽媽到底打了袁野沒？”鄧州看(kàn)看(kàn)媽媽，不說(shuō)話(huà)，默默地對我點了點頭。鄧州媽媽見(jiàn)了，惡狠狠地給了自(zì)己兒子一記白(bái)眼，高聲大(dà)叫：“他(tā)打了我兒子，我爲什麽不能打他(tā)？”我蹲下，對鄧州說(shuō)：“鄧州，現在請(qǐng)你(nǐ)鄭重地告訴我們，袁野剛才有沒有打你(nǐ)？”他(tā)看(kàn)着媽媽兇惡的眼神，沉默良久，就(jiù)在我起身(shēn)的刹那，鄧州看(kàn)着我認真地說(shuō)：“老師，袁野剛才并沒有打我，隻是重重地推了我一下。”我擡頭看(kàn)着鄧州媽媽，她聽了兒子的話(huà)，氣急敗壞地指着我的鼻子就(jiù)罵。

此刻，我已記不清那些尖酸刻薄的語言。可(kě)鄧州那鄭重的神情，堅定的語言卻時時在我眼前閃現。多好的孩子呀！盡管眼前是血濃于水的親情，他(tā)卻選擇誠實地說(shuō)出真相(xiàng)。着實讓我感動！然而想起他(tā)從(cóng)前一貫的表現，若非我親眼所見(jiàn)，我簡直難以置信！

從(cóng)一年(nián)級起，我接手這個班級，不多久個頭矮小的鄧州就(jiù)引起了我的注意。這是個格外内向、膽小、缺乏自(zì)信心的男孩，課堂上從(cóng)不主動舉手答問(wèn)，甚至連指名他(tā)回答問(wèn)題都(dōu)會用沉默應對或是用雙手捂住自(zì)己的嘴巴回答。他(tā)孤僻、不合群，回避與老師、同學的交往；課堂上不認真聽課，老會不由自(zì)主地發呆，課後也不交作(zuò)業，就(jiù)算交了也是一些讓人(rén)看(kàn)了眼冒金星的符号。考試基本不及格。通過電話(huà)家訪得(de)知，他(tā)打小就(jiù)一直由年(nián)邁的爺爺撫養，父母常年(nián)不在身(shēn)邊，而父母的基本情況也無從(cóng)得(de)知。爺爺雖然能管得(de)了孩子的吃(chī)穿，但(dàn)無力爲他(tā)的學習幫忙。從(cóng)爺爺憂傷而客氣的話(huà)語中，我竟無法說(shuō)出對家長的要求。自(zì)此之後，盡管我刻意地想拉近我們之間的距離(lí)，努力地引導他(tā)正确的學習，可(kě)收效甚微，讓我苦惱不堪。日(rì)複一日(rì)，他(tā)成了我最頭痛的問(wèn)題。如(rú)何轉化他(tā)，是我長期以來(lái)找不到解的難題！可(kě)是就(jiù)在那天，他(tā)讓我有了全新的認識！我決定抓住這個契機(jī)，再次努力。

根據他(tā)的情況，我從(cóng)其本人(rén)和家長、學校三方面對他(tā)進行幫教。争取家長的配合，同學的理(lǐ)解、關心與幫助主要對其進行自(zì)尊心、上進心的教育，培養他(tā)的自(zì)信心。通過行爲指導，鍛煉他(tā)的意志力。

1、設法打開它的心門(mén)，讓他(tā)與同學互相(xiàng)接受

打人(rén)事(shì)件(jiàn)之後，我特别開展了“和同學友愛相(xiàng)處”的主題班會。班會上，我真誠而鄭重地表揚了鄧州，在維護媽媽和說(shuō)出真相(xiàng)之間，他(tā)選擇了誠實地說(shuō)出真相(xiàng)。教育大(dà)家不能把對鄧媽媽的怒火(huǒ)轉嫁到鄧州的身(shēn)上，反而應該敬佩他(tā)“以事(shì)實爲本”的誠實精神。最後和同學們一起討(tǎo)論“該如(rú)何處理(lǐ)同學、夥伴之間的誤會與争執”。一場班會下來(lái)，鄧州從(cóng)前平靜(jìng)而冷(lěng)漠的臉上有着不好意思的一抹紅(hóng)，但(dàn)從(cóng)他(tā)生動的眼神中我知道他(tā)的心燈被點亮。而課後同學們主動地與他(tā)談天、遊戲中，我知道他(tā)們互相(xiàng)接納了！

2、設法樹(shù)立他(tā)的自(zì)信心

融入集體(tǐ)後的鄧州慢(màn)慢(màn)地跟同學們熱(rè)切了起來(lái)，笑容也漸漸多了起來(lái)。可(kě)依然不變的是課堂上他(tā)始終不敢擡起頭正視老師，更不敢主動地舉起手回答問(wèn)題。在“慶六一遊藝會”上，興奮的鄧州将一個腦筋急轉彎的答案脫口而出，盡管他(tā)的答案并不夠标準，可(kě)我肯定了他(tā)的思路(lù)，表揚了他(tā)，更給了他(tā)一顆棒棒糖作(zuò)爲思考的獎勵。那一天，我發現他(tā)有了從(cóng)未有過的活躍，連連舉手答題。盡管并沒有正确多少，可(kě)他(tā)依然興緻盎然。

3、加強溝通，形成教育合力

要讓孩子樹(shù)立信心，家長的配合必不可(kě)少。我經常主動與鄧爺爺聯系，告知鄧州在學校的進步，建議(yì)家長對他(tā)多鼓勵多肯定少指責，多關心少打罵，爲他(tā)營造一個溫馨、和睦、愛意融融的家庭氛圍。

經過一段時間的努力，鄧州逐漸改變了不良的習性，很少看(kàn)到他(tā)冷(lěng)漠、憂郁的眼神了。與他(tā)交談得(de)知，他(tā)覺得(de)和同學在一起學習，和大(dà)家在一起遊戲很快(kuài)樂。他(tā)相(xiàng)信通過自(zì)己的努力，會有更大(dà)的進步。在學校與老師交流多了，也不再那麽膽小了，學習自(zì)覺性也有了提高，上課認真多了，作(zuò)業也不再那麽消極疲于應付了，課後也能見(jiàn)到他(tā)與同學們嬉戲的身(shēn)影(yǐng)了。從(cóng)測試得(de)知，他(tā)的學習也進步了不少，成績至少合格了！不久之後，他(tā)還(hái)讓我意外地收獲了不少的驚喜。

那天中午臨近放(fàng)學時，原本萬裡(lǐ)無雲的天空居然飄起了雨(yǔ)。不一會兒，雨(yǔ)越下越大(dà)，風(fēng)聲、雨(yǔ)聲模糊了驟然響起的放(fàng)學的鈴聲。沒帶雨(yǔ)具的學生擠在教學樓大(dà)廳裡(lǐ)望着大(dà)雨(yǔ)長籲短(duǎn)歎。可(kě)雨(yǔ)卻完全沒有停的迹象。不多久，一些住在學校附近的學生蠢蠢欲動。有的索性把心一橫沖進了雨(yǔ)幕中，我們班的“小公主”彭芊一也不例外。她奔跑着，急着往家趕。這一幕被撐着傘，小心走路(lù)的鄧州看(kàn)見(jiàn)了。隻見(jiàn)他(tā)毫不猶豫地跑上前，叫住彭芊一，并努力地把傘往她頭上送。傘下的“小公主”有些不好意思不自(zì)覺地與鄧州隔開距離(lí)。鄧州急了，隻好踮起腳尖、探着身(shēn)子爲彭芊一撐傘而自(zì)己的半邊身(shēn)子卻露在傘外，衣服被大(dà)雨(yǔ)淋得(de)透濕……

本學期的“三·八”婦女(nǚ)節，我驚訝地收到了迄今爲止鄧州送給我的第一份禮物——一張賀卡。賀卡上的内容我已記得(de)不太清楚，但(dàn)收到這份禮物時的心情卻讓我至今難忘！

   最後，我想說(shuō)的是武漢之行的最大(dà)收獲——學會等待。正如(rú)同，專家老師所說(shuō)的，小學階段的孩子們是身(shēn)處一個反複試錯、改錯的階段。這個階段的孩子們，忘性特别重。這一點，我們班主任感受至深。有時，我們在教育或者說(shuō)教訓某個孩子的時候常常會說(shuō)“上次，我就(jiù)跟你(nǐ)說(shuō)過~~~~~~.你(nǐ)跟我保證過~~~~~。現在，你(nǐ)又是老樣子！”之類的話(huà)語。殊不知，孩子也許當時真的就(jiù)已經認識到自(zì)己的錯誤了，隻是在一個相(xiàng)似的情境之中，他(tā)沒有時間甚至根本就(jiù)沒有想那麽多，就(jiù)直接采用了自(zì)己最爲熟悉的處理(lǐ)方式。就(jiù)說(shuō)我們班的一個大(dà)隊委蔣逸文吧(ba)！這是一個很貼心很善解人(rén)意的男孩。記得(de)他(tā)在二年(nián)級時就(jiù)做過一件(jiàn)事(shì)讓我感動得(de)不得(de)了。有一天，蔣媽媽跟我打電話(huà)幫兒子請(qǐng)一節課的假，說(shuō)是要帶孩子參加他(tā)舅舅的婚禮擔心趕不上下午的第一節課。我同意了。結果，孩子不僅趕到課了，還(hái)滿是虔誠地跟我說(shuō)“李老師，這是我今天喝(hē)喜酒時給您帶回來(lái)的我吃(chī)過的最好吃(chī)的糖果！”說(shuō)着，就(jiù)從(cóng)自(zì)己的小口袋裡(lǐ)掏出幾顆五顔六色的糖果來(lái)。當見(jiàn)着我滿是陶醉地享受着他(tā)爲我帶來(lái)的美食時，樂得(de)屁颠屁颠的跑了。但(dàn)是，這蔣逸文又是一個特别沖動特别感性的孩子，盡管有着極強的集體(tǐ)榮譽感。“我就(jiù)這樣，怎麽了，怎麽了！”挂在嘴上。自(zì)己受了委屈，經常用拳頭來(lái)解決問(wèn)題。就(jiù)在一個多月前的一天早上，正好他(tā)執勤，從(cóng)白(bái)沙洲坐(zuò)車到學校放(fàng)下書(shū)包值崗，就(jiù)受到蔣校長的批評，聽說(shuō)是蔣校長批評他(tā)來(lái)得(de)太晚，讓他(tā)以後别再參加執勤了。蔣逸文一聽，背起書(shū)包就(jiù)沖到教室裡(lǐ)去(qù)了。事(shì)情還(hái)沒出一刻鍾，就(jiù)有學生報告到我這兒來(lái)了。再一看(kàn)，此時的蔣逸文無精打采地趴在課桌上如(rú)同霜打的茄子----蔫了。我把他(tā)單獨請(qǐng)到辦公室，讓他(tā)自(zì)己說(shuō)明情況。他(tā)一臉委屈，跟我解釋了一番。我問(wèn)他(tā)“你(nǐ)還(hái)想接着幹好大(dà)隊委嗎(ma)？”他(tā)點頭，又猶豫這說(shuō)“可(kě)是，蔣校長說(shuō)開除我了！”我說(shuō)，“一個人(rén)在生氣時說(shuō)的話(huà)會好聽嗎(ma)？”他(tā)默不作(zuò)聲。“今天的遲到是事(shì)實，對吧(ba)？”我問(wèn)。他(tā)點頭，又跟我解釋原因并強調僅僅是晚到1分(fēn)鍾時間。我在他(tā)說(shuō)完後，問(wèn)他(tā)“你(nǐ)告訴過蔣校長嗎(ma)？”他(tā)搖頭。“這就(jiù)是問(wèn)題的症結所在，你(nǐ)不說(shuō)，人(rén)家怎麽會知道你(nǐ)是怎麽想的；你(nǐ)不說(shuō)，人(rén)家又怎麽了解你(nǐ)原因！人(rén)長有一張嘴，不僅僅用來(lái)吃(chī)東西，還(hái)有一個重要的功能就(jiù)是溝通！”我爲他(tā)總結。“爲什麽會挨批評，知道是爲什麽了嗎(ma)？”我問(wèn)。他(tā)紅(hóng)着臉點點頭。“你(nǐ)一個大(dà)隊委，放(fàng)着執勤這麽重要的事(shì)情不幹，順着自(zì)己的脾氣說(shuō)走人(rén)就(jiù)走人(rén)。現在，怎麽辦？這個後果該怎樣才能盡可(kě)能的彌補？”我問(wèn)。在沉思片刻後，他(tā)堅定地說(shuō)：“我跟蔣校長去(qù)道歉，去(qù)解釋~~~”聽到這話(huà)，我肯定了他(tā)的“虛心接受别人(rén)的建議(yì)”和“知錯就(jiù)改”，同時也提醒他(tā)以後做事(shì)不能過于沖動。看(kàn)着他(tā)那張又恢複奕奕神采的臉，我知道，孩子的心結化解了。就(jiù)在幾天前，我在課後與學生的聊天中得(de)知，他(tā)在某天乘坐(zuò)公共汽車時，碰見(jiàn)了蔣校長，還(hái)執意給蔣校長讓了座。事(shì)後，我當然不會忘記跟他(tā)說(shuō)“一個頂天立地的男子漢就(jiù)應當是心胸開闊的，錯了就(jiù)改的！”我覺得(de)，在孩子的成長過程中，沒有誰能做到不犯錯。既然如(rú)此，就(jiù)讓我們在孩子的成長中學會等待，等待他(tā)們各自(zì)不同的開花之日(rì)；在孩子們的每一次犯錯中學會觀望，在觀望中予以适當的幫助，相(xiàng)信孩子們一定能将犯錯的概率一點點降低！在孩子們一次次的犯錯、改錯的成長過程中，享受孩子情商的逐漸提升！

     我願和所有班主任一起享受班主任工(gōng)作(zuò)中特有的幸福！