語文教學工(gōng)作(zuò)總結

 這學期，我在課堂上非常注重與學生的交流和學生與學生之間的動态信息交流。通過信息交流實現師生互動，相(xiàng)互溝通，相(xiàng)互影(yǐng)響，相(xiàng)互補充，通過師生互動改變傳統的“要我學”爲學生積極主動參與式的“我要學”，使學生的主體(tǐ)地位得(de)到了真正的體(tǐ)現，從(cóng)而達到共識、共享、共進。現代教學論也指出，教學過程是師生交往，積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就(jiù)不存在或未發生教學，那些隻有教學的形式而無實質性交往發生的“教學”是假教學。如(rú)何将教師的教融于學生的學之中，如(rú)何實現以教師爲主導，學生爲主體(tǐ)，以使教與學達地最優化的境界我作(zuò)了一些思考。下面我就(jiù)課堂教學中的幾個片斷與大(dà)家共同欣賞一下：

    注意教的時機(jī)，激發互動。在學習《魯提轄拳打鎮關西》時，學生們的學習興趣完全被調動起來(lái)的時候，表現在裡(lǐ)面人(rén)物擴展方面思維相(xiàng)當活躍。同學們能說(shuō)出一百零八将的許多人(rén)物：及時雨(yǔ)宋江、黑(hēi)旋風(fēng)李逵、豹子頭林沖、智多星吳用、浪子燕青、母夜叉孫二娘……在訓練擴展人(rén)物的同時，我發現學生不同性格對一百零八将裡(lǐ)面的人(rén)物記憶的深淺有所不同，對于他(tā)們心中所崇拜的人(rén)物一下子就(jiù)能順口說(shuō)出來(lái)，學生們個個表現得(de)歡呼雀躍，仿佛認識這些人(rén)物一樣。

    注意教的藝術(shù)，樂于互動。如(rú)在指導學生學習文言文《小石潭記》時，用分(fēn)組競賽的方式來(lái)進行教學，鼓勵他(tā)們當場把這篇文言文背誦下來(lái)，而學生由于有一種好勝心理(lǐ)，就(jiù)比較樂于把該文背下來(lái)。我覺得(de)自(zì)己用這種激勵學生學習文言文的方法，在一定程度上做到了變“老師要求學生背”爲“學生樂于主動背”的好處。我先讓同學們整組背，後再每組派出一位代表，進行比賽，最後累計(jì)分(fēn)數，看(kàn)誰分(fēn)數高。這樣，這些背誦的任務本來(lái)是要求學生回去(qù)完成的，現在讓學生當場在課堂上背下來(lái)，這比回家背的效果更好，且減輕了學生的負擔。

    注意課堂的民(mín)主，激發興趣。以平等的态度去(qù)對待學生，尊重學生，才能建立起民(mín)主的師生關系，創造和諧的育人(rén)環境。學生在課堂上發表的意見(jiàn)得(de)到老師的尊重是非常重要的，這不但(dàn)有利于他(tā)們自(zì)尊心的樹(shù)立，還(hái)有利于激發他(tā)們的學習興趣。如(rú)當我碰到一位同學回答問(wèn)題不全面時，我就(jiù)經常說(shuō)：“這位同學回答的還(hái)是不錯，有自(zì)己的見(jiàn)解，但(dàn)隻可(kě)惜不夠深入，請(qǐng)坐(zuò)下來(lái)認真再想一想”。這樣既表揚了學生，尊重他(tā)們的見(jiàn)解，同時又婉約說(shuō)出了他(tā)們的不足。這樣就(jiù)容易樹(shù)立他(tā)們的信心，創造良好的育人(rén)環境，激發學習興趣。