五個觀點教家長教育孩子的藝術(shù)

觀點一：教育孩子是藝術(shù)，而不是技術(shù)

不少學生覺得(de)老師偏心，認爲老師隻關心班上前幾名的同學，怎麽學也得(de)不到老師的表揚。久而久之，就(jiù)會挫傷孩子的自(zì)信心，可(kě)能還(hái)會産生厭(yàn)學情緒，再加上與父母溝通不到位，從(cóng)而出現成績下滑、性格自(zì)閉等情況。

對此，黃(huáng)老師認爲，這是孩子對父母的自(zì)我封閉和厭(yàn)學叛逆，主要是現行教育體(tǐ)制和家長教育方法不當等多種因素造成的。小孩厭(yàn)學主要是傳統教育中班級人(rén)數多，教師對每個孩子的成長關注不到位造成的。此外，這個年(nián)齡的孩子出現叛逆是正常的，是自(zì)我意識加強的表現，不能打壓和強行對抗，更不要用家長式的命令評判，而要像朋友那樣和孩子平等真誠交流以理(lǐ)服人(rén)，與孩子建立良好的親子關系。所謂的良好親子關系是指相(xiàng)對自(zì)由的、和諧的、互相(xiàng)尊重的，而不是過度親密的、過度依戀的糾纏關系。是孩子與父母之間相(xiàng)互理(lǐ)解的一種平等關系。黃(huáng)老師指出，家庭教育是一門(mén)藝術(shù)，而不是技術(shù)。說(shuō)它是藝術(shù)，是因爲由于面臨的客觀條件(jiàn)和教育對象千差萬别，實施教育必須具有随機(jī)性和創造性。

觀點二：要讓孩子經曆挫折教育

很多家長抱怨孩子不聽話(huà)、沒有小時侯乖巧、學習不用功、也不懂(dǒng)得(de)體(tǐ)貼父母，等等。針對這類問(wèn)題，黃(huáng)老師指出，這表明父母犯了一個很緻命的錯誤：用孩子小時候的标準來(lái)衡量已經長大(dà)的孩子，把孩子當成一個凝固的個體(tǐ)。其實，孩子在成長中随時會犯錯誤，如(rú)果家長一味地保護，不讓孩子經曆挫折，孩子就(jiù)積累不到克服困難過程中的經驗積累，最終變得(de)很脆弱。而脆弱的具體(tǐ)表現就(jiù)是，對自(zì)己缺乏足夠的信心，不相(xiàng)信别人(rén)，變得(de)很自(zì)私，經不起失敗，動不動就(jiù)離(lí)家出走、甚至自(zì)殺，幹出讓人(rén)觸目驚心的事(shì)情。

黃(huáng)老師指出，青少年(nián)的成長過程必然要走些彎路(lù)，沒有挫敗，就(jiù)學不會應對挫敗。爲什麽有時候孩子明知不對，還(hái)是有意犯錯黃(huáng)老師指出，青少年(nián)的成長過程必然要走些彎路(lù)，沒有挫敗，就(jiù)學不會應對挫敗。爲什麽有時候孩子明知不對，還(hái)是有意犯錯呢(ne)？因爲孩子的成長需要這些東西，這些東西對孩子就(jiù)像養分(fēn)一樣。

觀點三：把孩子培養成爲獨立個體(tǐ)

黃(huáng)老師問(wèn)家長，希望自(zì)己的孩子在将來(lái)成爲怎樣的人(rén)？不少家長回答“科學家”、“企業家”、“教育家”，等等。對此，黃(huáng)老師指出，不管孩子将來(lái)怎樣，家長都(dōu)希望自(zì)己的孩子能夠獨擋一面，成爲獨立的個體(tǐ)，而不是處處需要人(rén)來(lái)照(zhào)顧，沒有獨立生存能力的人(rén)。

不少家長都(dōu)會用“你(nǐ)還(hái)小，現在還(hái)幹不了”、“不可(kě)以”這樣的話(huà)來(lái)教育自(zì)己的孩子，但(dàn)是，正是這樣扼殺了孩子的創造性，讓孩子享受不到通過自(zì)己的行動而得(de)到的快(kuài)樂，久而久之，這些充滿愛意的話(huà)讓孩子感覺到自(zì)己無能，也讓孩子知道了即使自(zì)己不動，家長也會給自(zì)己帶來(lái)滿足。在學習上也一樣，一旦讓孩子産生無能的心态，就(jiù)不能正确面對困難，“反正我就(jiù)這樣了，再怎麽努力學也學不好”，試想，一種消極的學習心态又如(rú)何能夠考出好的成績？因此，黃(huáng)老師指出，教育的本身(shēn)不是單純要求提高成績，更重要的是激發孩子的學習興趣，找到正确的學習方法和培養一種良好的學習能力。

觀點四：教育孩子要從(cóng)個性出發

一般的說(shuō)，孩子有兩類，一類是所謂的“聰明型”孩子，這類孩子學習能力強，課堂消化快(kuài)，是“吃(chī)不飽”的孩子；還(hái)有一類是所謂“笨型”的孩子，他(tā)們就(jiù)是那種“吃(chī)不了”的孩子。而中國(guó)現行的教育體(tǐ)制的特性就(jiù)是“大(dà)衆化、統一性”，久而久之，就(jiù)會形成兩極分(fēn)化，一是“吃(chī)不飽”的孩子因得(de)不到及時的新鮮血液的滋潤而變得(de)心态消極，磨滅他(tā)們的積極性和創造性；二是“吃(chī)不了”的孩子因爲常年(nián)吃(chī)不了、消化不良，就(jiù)會出現成績下降，失去(qù)自(zì)信心。對此，福州學大(dà)教育副總朱睿告訴記者，“學大(dà)教育堅信，每一個學生都(dōu)是獨特的，他(tā)的成功需要有個性化的教育和培養方式。因材施教才是最好的教育”。 針對每個孩子不同的學習、心理(lǐ)情況，有針對性地制定出一套獨特的、行之有效的教學輔導方案和心理(lǐ)輔導策略，通過全方位、策略性的輔導，使學生掌握一種切合自(zì)身(shēn)的學習方法，改善不良的學習習慣，通過模塊化的教學，穩固提升學科知識，樹(shù)立自(zì)信，完善人(rén)格。

同時，黃(huáng)老師指出，個性化教育是21世紀倡導的教育模式。實用的教育才是現實教育，這種教育不容易妨礙孩子建立适合自(zì)己也适合社會的價值體(tǐ)系、倫理(lǐ)與哲學思想、審美态度與世界觀。