多管齊下、持之以恒，實現語言文字工(gōng)作(zuò)的常态化

多管齊下、持之以恒，實現語言文字工(gōng)作(zuò)的常态化

鶴壁市淇濱區福源小學校長 劉梁生   

摘  要：如(rú)何讓語言文字示範校能夠生命力長久，并成爲推動我國(guó)語言文字工(gōng)作(zuò)的中堅力量，是擺在我們面前的重大(dà)課題。我們認爲，要實現語言文字示範校的可(kě)持續發展，就(jiù)必須實現語言文字工(gōng)作(zuò)的常态化，這種常态化可(kě)以通過與學校的日(rì)常工(gōng)作(zuò)相(xiàng)結合，從(cóng)制度建設、校園環境建設、教師隊伍建設、活動開展、對外交流平台的搭建五個方面入手。唯有如(rú)此，才能使語言文字示範校生命常青并發揮出真正的示範作(zuò)用。

關鍵詞：語言文字示範校   可(kě)持續發展  工(gōng)作(zuò)常态化

當下，創建語言文字示範校成爲了我國(guó)語言文字工(gōng)作(zuò)的一件(jiàn)大(dà)事(shì)，乃至成爲了一場轟轟烈烈的運動。如(rú)何讓語言文字示範校能夠生命力長久，并成爲推動我國(guó)語言文字工(gōng)作(zuò)的中堅力量，是擺在我們面前的重大(dà)課題。從(cóng)目前各地創建語言文字示範校的經驗來(lái)看(kàn)，比較普遍地認爲把語言文字工(gōng)作(zuò)常态化是解決這一問(wèn)題的有效辦法，并且提出了具有實效性的做法。如(rú)：靖江市語委辦提出了“一手抓長效管理(lǐ)，一手抓普及提高，立足日(rì)常工(gōng)作(zuò)，着眼長遠(yuǎn)發展”的觀點。南(nán)京市天印高級中學也認爲“将創建工(gōng)作(zuò)納入常規管理(lǐ)，滲透到教育教學活動的每一個環節。堅持‘以創促改，以創促建’的原則，把語言文字工(gōng)作(zuò)真正建立在加強建設和管理(lǐ)的基礎上，形成長效管理(lǐ)機(jī)制，積極穩妥地提高師生‘說(shuō)普通話(huà)、用規範字、提高語言文字應用能力’的水平，結合‘語言文字規範化學校’創建活動加強法律法規宣傳、貫徹法律法規、推動語言文字工(gōng)作(zuò)向前發展，并把它貫穿于學校工(gōng)作(zuò)的全過程。”可(kě)見(jiàn)，語言文字工(gōng)作(zuò)的常态化是語言文字示範校可(kě)持續發展的必由之路(lù)。

綜合别人(rén)的創建經驗，依據我校創建國(guó)家級語言文字示範校的實踐探索，我們認爲要實現語言文字工(gōng)作(zuò)的常态化，有“五必抓”：

一、抓隊伍的建設，以制度促語言文字工(gōng)作(zuò)常态化

學校應重視普通話(huà)的推廣和文字規範化工(gōng)作(zuò)，并将這一工(gōng)作(zuò)列入學校常規管理(lǐ)中，并應加強組織領導，建立健全機(jī)構，成立語言文字工(gōng)作(zuò)領導小組。同時還(hái)應理(lǐ)順管理(lǐ)機(jī)制，成立語言文字工(gōng)作(zuò)室，并由專業教師任專管員(yuán)。語文教師作(zuò)爲語言文字工(gōng)作(zuò)主要成員(yuán)，負責學生日(rì)常“聽、說(shuō)、讀(dú)、寫”的訓練，教導處、大(dà)隊部協同各班推普員(yuán)做好學生語言文字運用情況常規檢查及評比。全體(tǐ)教師通力協作(zuò)，各司其職，形成嚴密的語言文字管理(lǐ)監督網絡。

爲了更好地開展語言文字工(gōng)作(zuò)，學校還(hái)應建立健全普通話(huà)推廣和規範用字制度，确定普通話(huà)和規範字的主題地位，并明确規範用語用字的範圍、場合，确保普通話(huà)在校園的推廣使用和校園規範用字。

二、抓校園環境建設，以良好氛圍促語言文字工(gōng)作(zuò)常态化

俗話(huà)說(shuō)得(de)好“近朱者赤，近墨者黑(hēi)”，環境對人(rén)潛移默化的作(zuò)用是很大(dà)的，因此創建良好的規範用語用字環境是語言文字工(gōng)作(zuò)的一個重要組成部分(fēn)。學校應設有固定的宣傳櫥窗(chuāng)和黑(hēi)闆報。“學校無閑處，處處教育人(rén)”，在教學樓、行政樓、圖書(shū)館的樓道等合适的地方應粘貼宣傳用語。爲了強化師生的語言文字規範意識，有條件(jiàn)的學校還(hái)可(kě)充分(fēn)利用校園廣播站以及闆報等宣傳陣地，積極推廣普通話(huà)，介紹國(guó)家有關文字法的知識，倡導學生和教師把普通話(huà)和方言結合起來(lái)，進行比照(zhào)性學習，有針對性地強化對自(zì)身(shēn)方言的糾正和訓練。通過宣傳，努力營造一種氣氛，創造一種環境，讓學生和教師在這種氣氛和環境中受到潛移默化的影(yǐng)響和教育。

三、抓教師隊伍的建設，以教育教研促語言文字工(gōng)作(zuò)常态化

教師隊伍建設是學校日(rì)常工(gōng)作(zuò)的核心之一，抓教師隊伍建設就(jiù)是要促進教師專業發展，而教師專業發展的一個重要組成部分(fēn)就(jiù)是教育教學技能的提升，規範使用語言文字的能力恰是教師教學基本技能之一。從(cóng)這個意義上來(lái)說(shuō)，抓教師隊伍建設與語言文字工(gōng)作(zuò)不僅不矛盾，而且是可(kě)以相(xiàng)互促進的。因此，我們可(kě)以通過抓教師隊伍的建設來(lái)促進語言文字工(gōng)作(zuò)常态化。

1.定期培訓,語言文字工(gōng)作(zuò)的奠基石

按照(zhào)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘在學習之後立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快(kuài)，以後逐漸緩慢(màn)。教師的技能水平也是如(rú)此。在教育教學過程中，我們往往會發現這樣一種現象，剛參加工(gōng)作(zuò)的青年(nián)教師普通話(huà)說(shuō)得(de)非常好，但(dàn)過了幾年(nián)之後，普通話(huà)水平卻有所下降。究其原因，一是因爲遺忘，二是因爲受到方言語言環境的影(yǐng)響。因此，要想保持教師規範使用語言文字的水平，就(jiù)必須定期展開培訓。2000年(nián)，我校進行了廣泛的普通話(huà)培訓，第一批培訓了80餘人(rén)，近幾年(nián)，又陸續對教師進行了再培訓，由學校爲教師購(gòu)買培訓教材，由國(guó)家級、省級普通話(huà)測試員(yuán)進行輔導。經過培訓，我校教師均達到了任職資格所要求的普通話(huà)等級标準。目前，我校專任教師87人(rén)，普通話(huà)水平二甲以上的達60.2%。非教學人(rén)員(yuán)普通話(huà)水平二乙以上的達100%，語文教師普通話(huà)水平二甲以上的達100%，一乙達42.1%。同時，這種培訓并爲因達标而停止，每年(nián)我們都(dōu)還(hái)要針對部分(fēn)教師進行再培訓，把這種定期培訓作(zuò)爲我校語言文字工(gōng)作(zuò)的奠基石。

2.常規教學檢查，語言文字工(gōng)作(zuò)的放(fàng)大(dà)鏡

    常規教學檢查是學校的日(rì)常工(gōng)作(zuò)之一，學校一般都(dōu)設有推門(mén)課、教師教案自(zì)查、互查、作(zuò)業批改檢查等内容，以監督教師教育教學行爲，促使教師常規教學行爲的規範化。這種教學常規檢查，一般而言，每學期都(dōu)會進行2―3次，隻要在檢查時，把規範使用語言文字納入檢查的範圍，對教師的課堂用語、教案的書(shū)寫、學生的作(zuò)業進行認真檢查，必能使師生養成規範使用語言文字的習慣。

3.公開課教學，語言文字工(gōng)作(zuò)的磨刀石

如(rú)果說(shuō)常規教學檢查是拿着放(fàng)大(dà)鏡來(lái)督促師生規範使用語言文字的話(huà)，那麽公開課教學就(jiù)如(rú)同使用磨刀石對教師使用語言文字的能力進行深度的打磨。經常組織公開課對促進學校語言文字工(gōng)作(zuò)有着非同小可(kě)的意義。以我校爲例，新教師入校後的一年(nián)内至少要承擔三節公開課，即過關課、彙報課、展示課。對其他(tā)教師我校提出上好“四課”的做法，即高級教師上好示範課，青年(nián)骨幹教師上好展示課，青年(nián)教師上好優質課，課題研究上好研討(tǎo)課。要求教師們互聽互評，互助共進，特别注意糾正各種不規範的課堂用語、用字。這種做法，既促進了教育教學工(gōng)作(zuò)的發展，也使得(de)規範使用語言文字的意識深入每一位教師的心中。

4.教學競賽，語言文字工(gōng)作(zuò)的試金石

教學競賽是教師教學水平的試金石，同樣也是教師規範使用語言文字能力的試金石。作(zuò)爲一名優秀教師，大(dà)多有着豐富的參賽經曆，通過競賽的磨練逐漸成長成爲一名優秀的教師。近幾年(nián)來(lái)，我校積極組織教師參加各級、各項競賽，并且定期開展了各種校内競賽，通過這些競賽一大(dà)批教師迅速成長起來(lái)：汪美玲校長被評爲國(guó)家級優秀教師；劉梁生校長、汪美玲校長獲得(de)特級教師殊榮；近幾年(nián)來(lái)，我校共發表省級以上論文70餘篇，教師獲得(de)市級以上獎勵421人(rén)次。與之相(xiàng)适應的是，教師規範使用語言文字的能力得(de)到了大(dà)幅的提升。

四、抓學生活動的開展，以學生活動促語言文字工(gōng)作(zuò)常态化

（一）以校内活動促進學生規範使用語言文字意識和能力的提高

開展豐富有效的學生活動，已成爲校園素質教育和精神文明創建活動的重要内容，也能成爲學校語言文字工(gōng)作(zuò)的重要特色。從(cóng)我校的創建經驗來(lái)看(kàn)，學校可(kě)以定期開展下述活動來(lái)促進學生規範使用語言文字意識和能力的提高：

利用國(guó)旗下的講話(huà)、班隊會、校園文化藝術(shù)節、推普周等活動，爲學生創設良好的用語用字氛圍，促進學生語言能力的提高。

充分(fēn)利用牆闆，黑(hēi)闆報的宣傳陣地，結合各項宣傳活動，進行文字規範化的宣傳，許多班級讓學生分(fēn)批輪流出黑(hēi)闆報，讓每位學生都(dōu)得(de)到鍛煉。

成立“校園文學社”、“金話(huà)筒”等與語言文字相(xiàng)關的社團組織，開展經常性的活動，爲學生展示語言文字使用能力提供平台。學校還(hái)可(kě)每年(nián)組織一次到兩次學生演出評比，如(rú)：“小主持人(rén)大(dà)賽”、“演講比賽”、“講故事(shì)比賽”等。尤其值得(de)推薦的是“誦讀(dú)比賽”，這種比賽能夠根據不同的年(nián)段，教師自(zì)主選題，語文教師分(fēn)班輔導，強化學生的語言應變能力和表達能力。這些活動既豐富了學生的學習生活，又使學校語言文字規範化工(gōng)作(zuò)有了活力。

（二）以校外活動促社會語言文字工(gōng)作(zuò)的發展

1.在家校互動活動中，架構共育的橋梁

在這一點上，我校有成功的例子。我們将推普工(gōng)作(zuò)落實到家校互動中，落實到家校共育之中。不僅提倡學生說(shuō)普通話(huà)，而且鼓勵家長與孩子交流，鼓勵家長參與學校的教改實踐活動。如(rú)：本期的家長會上，我校就(jiù)發放(fàng)了一份關于孩子使用語言文字情況的調查表，讓家長填寫，得(de)到了較好的反響。誦讀(dú)合唱比賽，讓家長參與到學生的評獎活動中來(lái)，家長興緻濃厚，效果良好。

2.積極開展社會實踐活動

近幾年(nián)，我校每學期都(dōu)組織開展了“啄木鳥行動”的綜合實踐活動，對街頭的廣告、标牌、宣傳欄，公園等場合的用語用字情況進行了調查。學生用照(zhào)相(xiàng)機(jī)拍(pāi)下不規範用字的照(zhào)片，通過相(xiàng)互交流討(tǎo)論，提高了對“規範使用語言文字”的認識，同時也把相(xiàng)應的信息反饋給有關單位與個人(rén)，幫助其改正不規範用字，淨化了社會用語用字環境。

五、積極搭建平台，以對外交流活動促語言文字工(gōng)作(zuò)常态化

做爲語言文字示範校，不僅自(zì)身(shēn)要做好語言文字工(gōng)作(zuò)，更重要的是要發揮示範作(zuò)用，促進兄弟學校及社會語言文字工(gōng)作(zuò)的發展。因此，學校應具備開放(fàng)的胸襟，要能走出去(qù)――定期選派教師到偏遠(yuǎn)的學校上示範課或參加社會各界組織的與語言文字有關的活動，也要能迎進來(lái)――積極歡迎其他(tā)學校、友好單位來(lái)校參觀、學習。隻有在這種積極地對外交流中，才能真正發揮出語言文字示範校的示範作(zuò)用，才能實現語言文字工(gōng)作(zuò)的常态化促進學校語言文字工(gōng)作(zuò)的提升。

實現語言文字工(gōng)作(zuò)的常态化，貴在持之以恒。隻要我們能以“恒”之常、“端”之态、“規”之化來(lái)對待語言文字工(gōng)作(zuò)，把語言文字工(gōng)作(zuò)真正納入到學校的日(rì)常工(gōng)作(zuò)中予以落實，就(jiù)必定能使語言文字示範校生命長青、活力長存。

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