校本課題文摘卡1

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吳安娜

文章(zhāng)題目

作(zuò)        者

陳海波

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公開發表時間

2008年(nián)01期

出    處

學校文化分(fēn)爲物質文化、制度文化和精神文化三個層面。

所謂的物質文化是指學校爲師生在校園中學習、工(gōng)作(zuò)和生活所奠定的物質基礎。所謂的制度文化是指學校以體(tǐ)制、機(jī)制、政策、規章(zhāng)等确定的制度環境,它對師生的思維、言行

方式以及生活習慣具有引領、約束和定型的作(zuò)用。所謂的精神文化是指學校所倡導并确立的價值觀念、信仰追求、道德情感等思想和心理(lǐ)環境,是對師生共同價值觀的形成具有指導作(zuò)用的無形力量。

三個層面的文化在校園文化中是一個整體(tǐ)系統,它們之間相(xiàng)互依賴,相(xiàng)互強化,不可(kě)分(fēn)割。其中,物質文化是基礎,精神文化是核心,制度文化是保障。但(dàn)在制度文化和精神文化中,制度文化又是精神文化的基礎和載體(tǐ),同時對精神具有反作(zuò)用。所以,制度文化建設要與精神文化建設盡可(kě)能地保持“同頻共振”,即制度文化應該與精神文化的内涵相(xiàng)一緻,那就(jiù)是,一方面要用學校精神文化的理(lǐ)念作(zuò)爲學校制度文化建設的指導思想,并貫徹制度執行的始終。另一方面,要修正制度文化與精神文化中相(xiàng)背離(lí)的部分(fēn),用先進的精神文化來(lái)指導制度文化的建設,同時在創設的制度文化中也要充分(fēn)體(tǐ)現這種先進的精神文化,努力使二者保持統一的關系。

制度的貧困是指可(kě)利用的制度資源不足于滿足或支撐學校發展的公平和效率的需要。制度的貧困現象有幾種表現:其一表現爲制度的缺失、疏漏、過時、滞後、超前,即制度的供給與制度的需求脫節,或制度執行期過長并将之固化導緻制度缺乏演進與完善,制度自(zì)身(shēn)無法擁有應有的活力,無法實現作(zuò)爲資源的效應。其二表現爲制度不配套導緻的制度系統結構失衡,制度之間出現沖突,如(rú)普遍制度與具體(tǐ)制度的沖突,宏觀制度與微觀制度的沖突等。其三表現爲制度歧視,即制度不公平,通過制度管制,或是制度不當傾斜,或是保護過度,分(fēn)别給予制度主體(tǐ)不同的權利和機(jī)會,實行不公平的待遇。

剖析原因,導緻制度種種貧困現象有其認識及實踐的根源。制度的目的不在于約束,而在于規範,而規範又是爲了獲得(de)平衡。制度的本質是爲了公平,核心是規範。對約束是制度基本功能的不當認識,以及制度“唯我”所用的自(zì)利主義觀念,使制度淪爲某些利益集團服務的一種工(gōng)具,極大(dà)地影(yǐng)響着制度的變遷,這是導緻制度貧困的根源。