教學案例：角的初步認識

鶴壁市淇濱區福源小學   劉雯

教學内容：人(rén)教版（二年(nián)級上冊）》第38～39頁例1、例2。

教學目标：

1、經曆從(cóng)現實生活中發現角、認識角的過程。

2．初步認識角，知道角各部分(fēn)的名稱，會初步比較角的大(dà)小，學會畫(huà)角。

3．培養學生的觀察能力、初步的動手操作(zuò)能力及合作(zuò)意識。

教學重點：認識角。

教學難點：正确畫(huà)角。

教學過程:

一、創設情境，導入新課

1、出示主題圖，學生觀察

2、提問(wèn)：從(cóng)圖中你(nǐ)發現什麽？

二、引導探究，學習新知

（一）聯系實際，找角

1、說(shuō)一說(shuō)你(nǐ)從(cóng)圖中發現什麽？

2、小組活動：找角

師：同學們觀察得(de)很仔細，在日(rì)常生活中很多地方有角，在我們身(shēn)邊，就(jiù)有很多物體(tǐ)上有角，你(nǐ)能找到嗎(ma)？現在在小組内把你(nǐ)看(kàn)到的角說(shuō)給别人(rén)聽，看(kàn)哪個小組找到的角最多。

（二）初步感知，指角

師：哪個組的同學想先把你(nǐ)們組找到的角指給大(dà)家看(kàn)？（請(qǐng)幾個學生上台指）

師：老師明白(bái)了，同學們指出的角原來(lái)是這樣一個圖形（邊說(shuō)邊在黑(hēi)闆上點一個點），這是個角嗎(ma)？

生：不是，這是個點。

師：對，這是個點，剛才同學們指的不就(jiù)是這樣嗎(ma)？想想看(kàn)，怎樣才能将你(nǐ)想的樣子完整地指出來(lái)？在小組裡(lǐ)討(tǎo)論一下，再指指看(kàn)（學生活動）

師：哪位同學能指給大(dà)家看(kàn)一看(kàn)。（再一次請(qǐng)同學上台指）

師：現在同學們指角的時候，不光指了一個點，還(hái)指出了兩條直直的線，也就(jiù)是這樣一個圖形（出示現成的角 ），但(dàn)大(dà)部分(fēn)同學的指法還(hái)不對。想不想看(kàn)看(kàn)老師是怎樣指角的？（教師示範）

會指了嗎(ma)？在小組裡(lǐ)再互相(xiàng)指指

（三）小組合作(zuò)，折角

師：請(qǐng)同學們拿出一張圓形的紙，這張紙有角嗎(ma)？

生：沒有。

師：怎樣才能折成一個角？（師生折角，生高舉角展示）

師：這裡(lǐ)面有好多小秘密，用這個尖尖的紮紮手，有什麽感覺，再摸一摸兩邊，有什麽感覺？

誰能給這尖尖的取個名字？誰能給這兩條直直的取個名字？

師：像這樣從(cóng)一點引出兩條直直的線的圖形，就(jiù)可(kě)以說(shuō)它是一個角。誰能告訴大(dà)家一個角有幾個頂點？幾條邊？

同桌互說(shuō)：自(zì)己折的角的頂點、邊在哪裡(lǐ)？

（四）動手操作(zuò)，演示活動角

1、師：（出示活動角，兩邊重合）

請(qǐng)同學們拿出活動角，跟老師一起做（師讓活動角慢(màn)慢(màn)張開）

       你(nǐ)發現角有什麽變化？

   師：請(qǐng)你(nǐ)跟我這樣做。

       你(nǐ)又發現角有什麽變化？

   師：通過剛才的操作(zuò)，我們知道角有大(dà)有小，角的大(dà)小跟角兩邊叉開的大(dà)小有關，角的兩邊叉得(de)越開，角就(jiù)越大(dà)。

2、魔術(shù)

 師：同學們表現真好，老師送你(nǐ)們一個魔術(shù)。（抽動活動角）

你(nǐ)看(kàn)到什麽？角的大(dà)小有沒有變化？

師：角的大(dà)小跟邊的長短(duǎn)沒有關系。

3、比較角的大(dà)小

師：（課件(jiàn)出示）猜一猜，下面兩個角，哪個大(dà)？哪個小？

師：怎樣驗證？（打開p40，用三角闆驗證）

你(nǐ)發現什麽？

（課件(jiàn)演示：兩個角重合）

（五）體(tǐ)驗感悟，畫(huà)角

1、師：我們已經認識了角，請(qǐng)把角的樣子畫(huà)在紙上。（學生利用自(zì)己喜歡的工(gōng)具試一試）

2、展示學生畫(huà)的角

師：畫(huà)得(de)怎樣？

3、師示範畫(huà)

師：想知道怎樣畫(huà)又快(kuài)又美觀嗎(ma)？

4、請(qǐng)用正确的畫(huà)法再次畫(huà)一個角。

[評析：教師給學生提供充分(fēn)發揮的機(jī)會，尊重學生自(zì)主選擇，在探索和自(zì)主體(tǐ)驗過程中，學生獲得(de)體(tǐ)驗]

（六）總結升華

通過今天的學習，你(nǐ)有什麽收獲？

三、鞏固拓展（遊戲）

1．師：同學們學得(de)非常認真，老師獎勵你(nǐ)們做遊戲，好嗎(ma)？（好）同學們喜歡爬山(shān)嗎(ma)？（喜歡）今天咱們就(jiù)來(lái)做個爬山(shān)遊戲。看(kàn)，這就(jiù)是那座山(shān)，在通往山(shān)頂的路(lù)上，設了這樣幾個關口，隻有順利闖關，才能到達山(shān)頂。哪組同學願意帶領大(dà)家率先闖過第一關

電腦出示：下面圖形哪個是角

2、師：現在繼續闖第二關。電腦出示：下面圖形中有幾個角？

3、師：第三關最難，誰有信心繼續闖關？電腦出示：下圖中有幾個角？

[教學反思]本節課學習内容貼近兒童，教學設計(jì)體(tǐ)現了“生活——數學——生活”的整體(tǐ)思路(lù)，是學生體(tǐ)會到數學源于生活，應用于生活，激發了學生的學習興趣，體(tǐ)現了數學課程的人(rén)文精神和社會性。如(rú)授課伊市始，教師從(cóng)學生熟悉的校園生活圖入手，引導小組討(tǎo)論：圖中哪些物體(tǐ)上有角？教學中利用學生已有的感性認識，在找角的過程中初步體(tǐ)驗到角這一數學知識就(jiù)在我們身(shēn)邊。初步培養學生從(cóng)數學的角度去(qù)觀察生活，同時初步感悟到角的基本特征。整個教學過程，找角──指角──折角──做角──畫(huà)角，無一不是學生的主動操作(zuò)與探索，可(kě)以說(shuō)，正是由于教師敢放(fàng)手，才有了學生的主動探索與思考，才有了學生的自(zì)主構建，才有了學生動手、動腦、動口的機(jī)會，才有了學生的全員(yuán)參與，才形成了學生主動學習的心态，才有了學生的主動體(tǐ)驗。我設計(jì)了找一找、折一折、摸一摸、做一做、畫(huà)一畫(huà)等活動，調動學生的多種感官參與學習，讓學生在充分(fēn)的活動和自(zì)主探索、合作(zuò)交流中，建立角的表象，豐富了對角的認識，發展了空間觀念，真正體(tǐ)現了“讓學生親身(shēn)經曆将實際問(wèn)題抽象成模型的過程”這一基本理(lǐ)念。本節課我沒有完全按照(zhào)教材内容的呈現方式照(zhào)本宣科，而是在準确把握教材知識點的前提下，從(cóng)學生的生活實際和現有知識水平出發，對教材進行了恰到好處的“改造”，這樣的改造與學生的生活實際更貼近，更容易吸引學生的學習興趣，學生更容易接受。這也是課程标準基本理(lǐ)念的體(tǐ)現