小組合作(zuò)班級管理(lǐ)模式的探索與實踐

小組合作(zuò)班級管理(lǐ)模式的探索與實踐

  鶴壁市淇濱區福源小學         聶 宋

現代教育越來(lái)越注重學生的主體(tǐ)性，強調學生的主體(tǐ)意識和自(zì)我發展能力。傳統班級管理(lǐ)模式過多強調班主任的“管”，而忽視學生的自(zì)主能動性。這學期，我們學校的中心工(gōng)作(zuò)是課堂學習方式改革，開學初，學校組織我們分(fēn)批到永州馬坪學校和嶽陽許市中學學習，學習他(tā)們的小組合作(zuò)探究教學模式。回來(lái)後，作(zuò)爲班主任，我在借鑒他(tā)們經驗的基礎上就(jiù)小組合作(zuò)班級管理(lǐ)模式進行了初步探索和實踐。

下面我從(cóng)幾個方面來(lái)闡述這幾個月來(lái)的工(gōng)作(zuò)進展情況。

一、關于小組的組建問(wèn)題

小組成員(yuán)的調配主要采用互補式，将文化成績、行爲習慣優秀的同學、中等同學與待提高的同學搭配分(fēn)組。我任教的一（1）班有58名學生，我将他(tā)們分(fēn)爲9個小組，每組都(dōu)有成績優異和自(zì)制力差的同學，這樣一方面能使不同層次的同學互相(xiàng)影(yǐng)響，互相(xiàng)幫助，團結合作(zuò)，共同進步；另一方面也有利于小組間平等地展開競争。每組任命一個小組長，并要求他(tā)們自(zì)己給小組取名以及确定小組口号。這樣，經過兩個多月的磨合期，我對各小組情況有了充分(fēn)的了解，對有些不利的因素我進行了微調，如(rú)我們班的賀琦文和胡登翔愛講小話(huà)，并影(yǐng)響了他(tā)們全組，我就(jiù)把他(tā)們倆調開等等。這個過程可(kě)以說(shuō)是花時間、花精力的，但(dàn)它是值得(de)的，是必須做好的前提工(gōng)作(zuò)。

二、關于小組長的培養問(wèn)題

小組合作(zuò)的班級管理(lǐ)，其最大(dà)特點是發揮各小組組長的管理(lǐ)能力，每個組長就(jiù)是每個組的領頭羊。入學還(hái)不到一年(nián)的小朋子有很多是非觀念不能分(fēn)清楚，自(zì)制力又差，坐(zuò)不住，不會聽課，這樣就(jiù)更加需要一個好的組長，可(kě)他(tā)們自(zì)己都(dōu)管不住自(zì)己，更别談去(qù)管别人(rén)了。所以針對這一情況，我采用了集中和分(fēn)散的培訓方式來(lái)培養組長。

集中的培訓方式，重點解決具有共性的問(wèn)題。主要指導組長要明确自(zì)己的工(gōng)作(zuò)職責，工(gōng)作(zuò)的分(fēn)工(gōng)，工(gōng)作(zuò)中應注意的問(wèn)題。如(rú)如(rú)何管好自(zì)己這一組的紀律，上課前如(rú)何讓同學們做好課前準備，衛生如(rú)何分(fēn)工(gōng)等等。分(fēn)散的培訓方式，主要利用課間、上課的時間進行培訓，即主要針對具有小組個性的問(wèn)題。如(rú)如(rú)何鼓勵小組中某個上課不愛發言的成員(yuán)大(dà)膽發言，監督不認真完成作(zuò)業的同學趕緊完成作(zuò)業等等。

三、關于小組的評價問(wèn)題

爲了促進小組合作(zuò)在班級管理(lǐ)工(gōng)作(zuò)中發揮積極作(zuò)用，那就(jiù)應該采取相(xiàng)應的評價手段。我從(cóng)衛生、兩操、考勤、紀律、上課表現等方面進行評價，每天紅(hóng)旗得(de)的最多的組爲當天的優秀組，并給他(tā)們小組每個成員(yuán)獎勵兩面小紅(hóng)旗貼在教室後面的評比欄中。做到每天一小評，每周一點評，每月一小結，期末一總結。

經過兩個多月的探索與實踐，班上同學有了較大(dà)的變化，字寫得(de)好一些了，回答問(wèn)題的人(rén)多了，課堂充滿了生機(jī)和活力。但(dàn)要想使這種模式取得(de)更大(dà)的成效，還(hái)有許多問(wèn)題有待我們去(qù)思考和探索。