從(cóng)小進行生涯教育爲孩子幸福奠基

受訪專家：俞國(guó)良(中國(guó)人(rén)民(mín)大(dà)學心理(lǐ)研究所所長、心理(lǐ)學博士生導師)

　　一項最新的調查顯示，超過七成的大(dà)學生對自(zì)己的專業不滿意，希望重新選擇專業，從(cóng)小進行生涯教育爲孩子幸福奠基。對此，中國(guó)人(rén)民(mín)大(dà)學心理(lǐ)研究所所長、心理(lǐ)學博士生導師俞國(guó)良認爲，對所學專業不了解、沒有生涯規劃是造成大(dà)學生不滿意的主要原因。在我國(guó)，人(rén)們對生涯教育還(hái)很陌生。到底什麽是生涯教育，怎樣開展生涯教育呢(ne)？俞國(guó)良認爲，生涯規劃應從(cóng)小進行，中小學應把生涯教育融入心理(lǐ)健康教育範疇，把生涯教育與幸福教育有機(jī)結合起來(lái)。

　　編制生涯教育讀(dú)本和教材

　　“從(cóng)小接受生涯教育，有助于學生更好地認識社會。”日(rì)前，北京市朝陽區幸福村學區舉辦“全面推進生涯教育，促師生幸福成長”北京市小學生生涯教育現場會，學區副校長田光華向全市16個區縣的與會代表介紹說(shuō)，“結合中國(guó)國(guó)情，我們編制了《小學生涯教育讀(dú)本》和一至六年(nián)級《生涯教育教材》，通過廣泛開展生涯教育，填補了中國(guó)生涯教育的空白(bái)。”

　　據了解，生涯教育起源于美國(guó)，它關注人(rén)的全部生涯，按照(zhào)生涯認知、生涯探索、生涯定向、生涯準備、生涯熟練等步驟逐一實施，使每個人(rén)獲得(de)謀生技能，并建立個人(rén)的生活形态。

　　2009年(nián)起，幸福村學區也将職業生涯規劃指導引入學校教育，對學生從(cóng)小滲透職業概念，幫助他(tā)們确立具體(tǐ)目标，做好近期規劃，教育文摘《從(cóng)小進行生涯教育爲孩子幸福奠基》(http://www.unjs.com)。

　　學生在體(tǐ)驗中學會規劃人(rén)生

　　“有一次在醫院輸液，護士阿姨給我紮針的時候總是笑眯眯的，讓我忘記了病痛。當時我就(jiù)暗下決心，長大(dà)要做一名護士。”“生涯課讓我知道，不管将來(lái)做什麽工(gōng)作(zuò)都(dōu)要有良好的習慣，我一定會努力的。”對不少小學生來(lái)說(shuō)，生涯規劃還(hái)很陌生。但(dàn)幸福村學區的孩子們已經嘗到了生涯規劃課的“甜頭”。

　　在三裡(lǐ)屯小學的課堂上，生涯規劃課總是以不同情境的體(tǐ)驗活動出現在孩子們面前。“拍(pāi)賣”課中的“小小拍(pāi)賣師”、攝影(yǐng)課中的“小小攝影(yǐng)師”……通過體(tǐ)驗，孩子們不但(dàn)了解了這些職業，還(hái)學會了與人(rén)溝通、合作(zuò)，“這樣的課堂充滿樂趣”。

　　“我們利用班隊會、校本課時間開展小學生涯教育，按照(zhào)‘生涯茶座’、‘生涯指南(nán)’、‘生涯鏡鑒’、‘生涯實踐’、‘生涯感悟’五個環節，一步步将知識融于實際操作(zuò)中。”田光華說(shuō)，社會大(dà)課堂、青少年(nián)教育基地、職業體(tǐ)驗基地等都(dōu)是學校開展生涯教育的資源。“這些活動不但(dàn)拓展了學生的生活技能，讓學生感悟到各行各業的重要性，也促使他(tā)們認知自(zì)我、了解社會。”

　　生涯教育爲學生幸福奠基

　　二年(nián)級的學生年(nián)齡小，做事(shì)沒長性。爲了幫助孩子們養成良好的習慣，惠新裡(lǐ)小學教師李楠安排了《好習慣助成長》這一課。

　　在教學中，她搜集了動畫(huà)片《沒頭腦》的視頻，讓孩子們爲沒頭腦挑毛病，同時反思自(zì)己在學習生活中的表現。“課上，很多孩子下決心要改正粗心大(dà)意、丢三落四的習慣，效果很好。”李楠認爲，生涯教育是人(rén)的終生教育，應該從(cóng)小學開始，從(cóng)細節出發，爲學生合理(lǐ)規劃一生奠定良好基礎。

　　“生涯教育是德育工(gōng)作(zuò)的重要組成部分(fēn)，關系到培養什麽樣的人(rén)的問(wèn)題。”俞國(guó)良說(shuō)，生涯教育包括公民(mín)教育、學習策略、心理(lǐ)健康、生涯規劃等内容，中小學應該把生涯教育融入心理(lǐ)健康教育範疇，把生涯教育與幸福教育有機(jī)結合起來(lái)。而北京教育科學研究院德育研究中心孟佳書(shū)記則認爲，幸福村學區的生涯教育已經積累了一定的經驗，成爲北京市生涯教育的一塊品牌。她希望北京市其他(tā)學校能結合實際，開展生涯教育，爲學生一生奠基。